和學生一起作文

王德修

時下，不少學生一作文就頭痛，除了學生自身的因素，還有一個很重要的原因。不少老師在指導學生作文時，站著說話不腰痛，對著作文題目，空洞說教，根本不了解學生冥思苦想的辛酸和無奈。老師和學生一起作文，不僅起到了表率和示范作用，而且能深切體會作文的難易，了解作文中存在的問題，從而指明作文的正確方向。

關于這一點，本人就有一些體會。記得一次作文課，我讓學生寫詩歌，不少學生因第一次寫，寫了一節(jié)課也沒有幾人寫出來。到第二節(jié)課時，有的學生問我，究竟怎么寫才行。我想，學生已經(jīng)在課本上學過不少詩歌了，他們缺少的無非是在寫作上的一些感覺罷了。于是我對學生說，你們等幾分鐘，我寫一小節(jié)來讓你們看一下。經(jīng)過簡單的構思，我寫成了如下幾句：

輕輕飄飛的/不是你的衣袖；

慢慢側轉的/不是你的頭；

緩緩從我手中滑落的/不是你的手。

我想留下你的心/說一聲——你別走。

說真的，這未必是一首好詩。我當時的目的無非是讓學生感受一下什么才是詩。誰知，我剛把文章念完，學生就議論開了。有的說，這是一首情詩；有的說，這是一首離別的詩；有的說，這是對將要失去的友情的懷念……學生們情緒十分高漲，似乎突然明白了，詩原來就是這么回事。于是我試著請幾位學生根據(jù)我的這首詩回答：詩該怎么寫？有學生說，要押韻，從詩歌中可以看出：“袖”“頭”“手”“走”都押“ou”的韻；有學生說，每句的結構基本相同，如第一句“輕輕飄飛的/不是你的衣袖”和第二句“慢慢側轉的/不是你的頭”及第三句“緩緩從我手中滑落的/不是你的手”都是相同的句式。有學生說，詩歌應描寫具體的形象，詩中的每一句都是形象的呈現(xiàn)。也有學生說，詩不能把一切都道明，應講究含蓄。還有學生說，詩中的疊詞讀起來有音樂感，也更能表達那種纏綿之情。我告訴他們，其實他們說的都正確，但未必每首詩都要這樣，應根據(jù)自己的表達來取舍，只要動人的詩就是好詩。接下來，有學生很快就寫下了如下的詩作：

假如……

假如樹枝敲打著窗戶/而白楊在迎風搖晃/那只是讓我回想起你/讓你悄悄走近我的身旁。

假如繁星在湖水上閃耀著光芒/把湖底照得通亮/那只是讓我的痛苦平息/讓我的心胸變得開朗。

假如濃密的烏云消散/月亮重新放射出清光/那只是為了讓我心中對你的思念/永不消亡。

其實，每一位學生，都有一顆火熱的心，也都是一位想象豐富的詩人。只需老師稍作點撥，他們就能寫出很好的詩文來。

根據(jù)筆者的實踐，和學生一起作文的最佳時機是在寫片段作文的時候。因為寫片段作文需要的時間短，可以留下大量時間進行師生互動。前段時間，在練習作文開頭時，我給學生布置的作文題就是今年四川省的高考作文，內容如下：

人，只有在自己站起來之后，這個世界才能屬于他。

這句話引發(fā)了你那些思考？請自選角度寫一篇不少于800字的文章

在寫作之前，我已對此次作文開頭提出了要求：1.緊扣“站起來”這個關鍵詞；2.使用排比或比喻的手法；3.通過適當?shù)匿亯|，明確提出文章的觀點。

在讓學生寫的同時，我也開始構思寫作；學生們完成練習，我也寫好了作文的開頭。我讓學生們先拿自己寫的同別人交換閱讀，再推薦幾篇較好的片段在全班交流。然后，我把自己寫的那段文章放到屏幕上，想以此給學生一點啟發(fā)。

站起來是種子不斷吸收水分、默默等待合適的溫度、突破重重黑暗去擁抱陽光雨露，站起來是小孩摔倒后忍住疼痛、擦干眼淚、爬起來走向新的一步，站走來是遭遇挫折后獨自舔干滴血的傷口、縫合撕裂的尊嚴、拖著殘破的人生走向遠方。人生數(shù)十載，沒有不摔倒的，只有自己站起來，才能擁有一個嶄新的世界。

我先讓學生讀完后，思考文段前面三個以 “站起來”開頭的排比句和最后一個結論句之間的關系。很快，學生們就發(fā)現(xiàn)，前面的每一句都是對后面抽象觀點的具體呈現(xiàn)，換言之，前面每一句的具體描述都包含著后面的觀點，因此，在段尾明確提出觀點時，行文顯得自然而不突兀。于是，我告訴學生，其實，我在寫前面的每一句時，心里都裝著后面的觀點。只有這樣，我們寫出來的文章才會中心突出，思路清晰。

學生們若有所悟，要求再寫一遍。作文完成以后，情況大為改觀。以下是兩位學生的練習。

站起來是從跌倒中起身，從屈辱中自強，從苦難中自立。是韓信從胯下爬過去擁有千軍萬馬，是陶淵明從官場退下來飽嘗詩情畫意，是蘇東坡從名利場走出來高歌大江東去。人生難免跌倒，但每一次站起來都是一次新生，站起來就會贏得新的人生，擁有新的世界。

站起來是早晨毅然放棄溫暖的被窩走進凜冽的晨風，是放棄父母悉心的關照走向蒼涼的遠方，是放棄甜蜜的回憶走進慘淡的現(xiàn)實。站起來是放棄沒有靈魂的軀殼、沒有陽光的牢籠、沒有愛情的婚姻。站起來，有時是一種放棄；只有放棄舊有的，才能擁有一個新世界。

很明顯，這兩篇習作都有模仿老師的痕跡，但語言更有變化，想象更加豐富。第一位學生先總說，再分列韓信、陶淵明和蘇東坡的事例，最后明確觀點，思路清楚。第二位同學先寫現(xiàn)實生活中的三種典型現(xiàn)象，放棄“溫暖的被窩”“父母的關照”“甜蜜的回憶”；再寫三種相對抽象的事物，放棄“沒有靈魂的軀殼”“沒有陽光的牢籠”“沒有愛情的婚姻”。為了使文章所說的“放棄”和作文題“站起來”建立關聯(lián)，還補了一句“站起來，有時是一種放棄”，使邏輯更嚴密，行文更流暢。