作文教學(xué)策略初探

相仕軍

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?！边@就要求語文教師在寫作教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會觀察生活，學(xué)會思索社會與人生，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的情感、思想的欲望，能對他人和自己的作文有較高的評價水平。因此筆者提出以下作文教學(xué)策略。

一、善于觀察，造就一雙慧眼

生活是寫作的源泉，觀察與思考是寫作的前提。多彩的社會、校園、家庭生活為我們的作文提供了豐富的素材。但有的同學(xué)不會選材，材料陳舊落于俗套。作文教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從多側(cè)面、多角度去觀察生活；通過觀察讓學(xué)生從細(xì)微處發(fā)掘生活中的真善美與假惡丑，捕捉事物的特征；加強(qiáng)積累，努力選取鮮活而有新意的材料。觀察越深入，寫作時就越得心應(yīng)手，富有創(chuàng)新意識；長期觀察還能夠培養(yǎng)一雙慧眼，觸發(fā)寫作靈感，從司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，感悟生命的啟迪，反映人生的真諦，這樣一來寫成的文章自然新穎別致。

二、注重讀寫，培養(yǎng)一顆文心

閱讀與寫作乃是一對孿生姐妹，二者密不可分。閱讀和寫作又恰似鳥的雙翼，唯有和諧共振，方能扶搖萬里。讀是對文字信息的吸收，寫是對文字信息的輸出，二者使語文寫作進(jìn)入最佳循環(huán)狀態(tài)，形成語文學(xué)習(xí)的一個完整流程。先讀后寫，讀寫一體，讀為寫積淀素材，開闊思路。

三、勤于動筆，練就一雙巧手

從培養(yǎng)興趣和提高效率入手探索作文教學(xué)之法，努力培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的好習(xí)慣。

1.激發(fā)興趣

心理學(xué)研究證明：興趣在學(xué)習(xí)中是最活躍的因素。興趣和愛好是形成智力或思維能力的契機(jī)。在寫作教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并以此為突破口，把學(xué)生引入創(chuàng)作的最高境界。初中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，對直觀形象的事物、色彩鮮明的畫面、生動有趣的故事有著濃厚的興趣。教師可以充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，為他們提供適當(dāng)?shù)挠^察對象，再適時地引導(dǎo)他們動腦、動情、動手，把自己的觀察與思維聯(lián)系起來，然后嘗試用文字去進(jìn)行記錄與表達(dá)。

2.勤于動筆

無數(shù)的實(shí)踐證明：沒有多寫做基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的寫作能力無疑是緣木求魚。全國特級教師韓軍曾提出了培養(yǎng)孩子勤于動筆習(xí)慣的訓(xùn)練方法：

（1）平時讀課外書時，讓孩子手拿一支筆，擺開一個筆記本，邊讀邊寫。不是要讓孩子大段摘抄，而是摘抄自己特別感興趣的片斷?？傊?，一定要做到“不動筆墨不讀書”。

（2）外出時，及時把所見所聞和感想記錄下來，假以時日，就養(yǎng)成習(xí)慣了。

（3）養(yǎng)成寫日記、記隨筆的習(xí)慣。剛開始可以非常簡單，再之后逐漸復(fù)雜，寫成片斷，甚至寫成完整文章。

如果在生活和學(xué)習(xí)中能夠針對這幾個方面進(jìn)行訓(xùn)練，真正讓學(xué)生養(yǎng)成好的讀書寫作的習(xí)慣。這樣不但可以積累大量的知識，還能夠幫助學(xué)生積累語言素材，練習(xí)表達(dá)方式，為寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、引入多元化評價，養(yǎng)成好的作文習(xí)慣

在對學(xué)生作文評價的實(shí)踐探索中，我們必須改變過去以教師為主的評價方式，讓學(xué)生、家長共同參與到學(xué)生寫作評價中來，構(gòu)建以學(xué)生為主體的多元評價機(jī)制，使學(xué)生養(yǎng)成評價、修改文章的好習(xí)慣。

1.評價主體多元化

我們經(jīng)常使用以下幾種評價方式。①常規(guī)評。指學(xué)生完成作文后按照統(tǒng)一要求進(jìn)行的學(xué)生自評、互評以及家長和教師評。②抽樣評。指從全體學(xué)生的作文中隨機(jī)抽取幾篇，全班共同評議，各抒己見，取長補(bǔ)短。③張貼評。利用教室的墻壁、走廊，把全部同學(xué)的文章都進(jìn)行張貼，讓所有師生一起評議。④推選評。用作文競賽的方式，由學(xué)生拿出自己的最得意的作品參評，由師生共同進(jìn)行佳作評定排名，獲獎作品授予榮譽(yù)證書。

2.評價內(nèi)容多元化

在作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試將評價內(nèi)容擴(kuò)展到多個方面，學(xué)生的積極性和參與度得到大大提升。內(nèi)容評價可分為（1）寫作是否說真話、抒真情；（2）內(nèi)容是否來自生活；（3）構(gòu)思是否獨(dú)特新穎；（4）立意是否健康向上；（5）作文有無突出優(yōu)點(diǎn)；（6）書寫是否認(rèn)真；（7）寫作態(tài)度是否端正；（8）寫后有無認(rèn)真修改……

這種內(nèi)容多元化的作文評價方法，既注重了學(xué)生個體的認(rèn)知發(fā)展，又注重了其身心及非智力等因素的提升，從而真正實(shí)現(xiàn)了促使學(xué)生快速發(fā)展的理想目標(biāo)。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

在作文教學(xué)過程中，語文教師要想方設(shè)法用更多的“尺子”來衡量、造就一批喜歡作文的好學(xué)生。對不同學(xué)生的作文使用不同的等級評分標(biāo)準(zhǔn)。對寫作水準(zhǔn)較低的學(xué)生，既要充分肯定其原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，還要更多地指導(dǎo)掌握改進(jìn)作文寫作的方法。