讓閱讀的星空閃爍個性的光芒

周 嫻

加強學生的個性化閱讀，是新課標的要求，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的必經(jīng)之路。然而，縱觀當前初中閱讀教學，教師常常不肯放手，導致閱讀時間不充裕，學生個性思維得不到充分的發(fā)展。因此，教師要轉變觀念，給學生提供個性閱讀的平臺，激發(fā)、引領、點撥，以個性發(fā)展思辨，以激活促進創(chuàng)新。

一、點燃不一樣的火焰，讓學生綻放個性的光彩

閱讀教學中，發(fā)散思維猶如需要點燃的火焰，學生只有具備了發(fā)散的能力，才能在閱讀的過程中，從多個角度，多個層面，綻放不一樣的色彩，收獲不一樣的感悟。而點燃需要做好兩方面準備：一是教師潛心研究教材，發(fā)現(xiàn)教材中可供點燃的關鍵點，有的放矢，學生才能心領神會；另一方面是教師要善于“點燃”，營造寬松的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，因閱讀而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而欣喜。

例如：蘇教版語文八（下）《變色龍》一課的閱讀教學，為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，教師設計情境：

師：文章最后，奧楚蔑洛夫將狗交給了將軍家的廚師，裹緊大衣穿過廣場去了！那么，假設他在廣場上巧遇了將軍的哥哥，想一想，會是怎樣的一番情景呢？這樣的設計立刻引起了學生的注意，同學們紛紛各抒己見。

有同學想象，在廣場上奧楚蔑洛夫老遠就看見了將軍的哥哥，興奮的小跑過去，激動的告訴將軍的哥哥，自己找到了他家的狗；然而，沒想到將軍的哥哥揮了揮手，一句話沒說，徑直走開了。

也有同學想象，奧楚蔑洛夫向將軍的哥哥邀功，希望借機上位，沒想到將軍的哥哥連看他一眼都沒有，他像一只木雞一樣站在那里。

在這個案例中，教師設計情境，點燃了學生的想象力和創(chuàng)造力，學生們以文本為依托，大膽想象，以獨特的視角延續(xù)了文本的內涵，讓智慧在思維的碰撞中綻放。

二、鼓勵不一樣的聲音，讓學生施展個性的拳腳

一次與眾不同的發(fā)言，或是一次獨具匠心的發(fā)現(xiàn)，都是課堂精彩的生成。教師要珍惜這些生成，鼓勵課堂不一樣的聲音，以激勵為方法，喚醒學生個性思維，只有這樣才能真正打開學生心靈的枷鎖，讓學生在閱讀的課堂上施展拳腳。

例如：蘇教版語文九（上）《我的叔叔于勒》一課的閱讀教學，教師引導學生分析人物形象：

師：根據(jù)你的理解，就文中的一個人物作一下評價。

生：菲利普是個典型的小市民形象，他愛慕虛榮，一心想往上層社會爬。

生：菲利普的妻子克拉麗絲是個精打細算，又刻薄潑辣的女人。

生：我覺得菲利普被社會沾染，落魄是咎由自取。

正當老師準備進行下個環(huán)節(jié)時，一個并不響亮的聲音響起，生：我覺得于勒不是那么十惡不赦，我們在敵視金錢至上的人際關系時，更應該呼喚真誠和關愛。老師立刻抓住這來之不易的“聲音”，順勢引導：到底于勒是一個令人討厭的家伙，還是一個值得同情的人呢？同學們各執(zhí)一詞，據(jù)理力爭。有的說，于勒不是那么無情，去了美洲之后，經(jīng)濟有所好轉就給哥嫂寫信。有的說，他破產(chǎn)后，又給哥嫂寫過信，隱瞞了破產(chǎn)的事實，是希望哥嫂不要為他擔心，這也體現(xiàn)了對親情的渴望。

在這個教學案例中，教師鼓勵不一樣的聲音，收獲了無數(shù)個性的表達，使學生獲得了心靈的滋養(yǎng)，實現(xiàn)了自主體驗的內化。

三、拓展不一樣的領域，讓學生旋轉個性的舞步

閱讀本身就具有多面性，多層次性。作為教師，教學中也應遵循學生個性成長，尊重學生個性選擇。每個學生都有著不同的生活體驗，有著獨特的思維方式，同樣的文本放在不同的個體面前，會出現(xiàn)不同的閱讀效果。教師要做的就是帶領學生走入廣闊的生活，不斷拓展學生的思維領域，引導學生發(fā)展個性，創(chuàng)新思維。

例如：蘇教版語文八（下）《孔乙己》一課的閱讀教學。

師：從孔乙己身上，你看到了什么？

生：我從孔乙己身上看到了當時一個階層的人，生活非常艱辛。生：我從孔乙己身上看到了窮困潦倒的秀才的原型，讀書可能功成名就，也可能一事無成。

生：我從孔乙己身上看到了善良的影子，雖然他遭到人們的嘲笑奚落，但還是把茴香豆分給孩子們吃。

生：我從孔乙己身上看到了自娛自樂精神，其實，每個人都一樣，不論身處怎樣的環(huán)境，都要尋找到屬于自己的生活。

在這個教學案例中，學生們的思維破繭成蝶，真正的實現(xiàn)了學生與文本的相親相近，在個性的舞臺上盡情旋轉。

四、汲取不一樣的營養(yǎng)，讓學生唱響個性的天空

初中教材每一篇文本都承載著豐富的內涵，從不同角度挖掘，就會產(chǎn)生不同的收獲。教師在閱讀教學中，常常為了追求文本的共性內涵，而忽略了其存在的價值和現(xiàn)實意義。為此，賦予文本生命的色澤和活力，讓學生循著文字走進去，帶著思想走出來，將文本閱讀感悟與現(xiàn)實生活結合，汲取不一樣的營養(yǎng)，唱響個性的天空。

例如：蘇教版語文九（下）《鄒忌諷齊王納諫》，可以這樣進行設計：

師：假設你是個工人，研發(fā)的新產(chǎn)品功能強大，但成本較高，你怎樣勸工廠領導大膽改進產(chǎn)品？

有學生提出，比爾·蓋茨的開創(chuàng)讓IT業(yè)蓬勃發(fā)展，沒有開創(chuàng)，怎么會有發(fā)展。也有學生仿照鄒忌的方法，從生活小事說起，分別用一把小刀和一個削筆器削鉛筆，進行對比，進而提出以效率贏得市場。開放，是個性的源泉，給枯燥單調的文言課堂打上了靈動的光澤。給閱讀課堂剝去華麗的外衣，教師引導學生汲取不一樣的營養(yǎng)，思維得到了充分的發(fā)展和開拓。