運(yùn)用“先學(xué)后教”，實(shí)現(xiàn)高效課堂

張儀元

為實(shí)現(xiàn)課堂高效，洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)了“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)策略。這種教學(xué)策略對(duì)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)有著重大的意義和價(jià)值。

一、“先學(xué)后教”的內(nèi)涵

“先學(xué)后教”是課堂教學(xué)中兩個(gè)最基本的先后環(huán)節(jié)。所謂“先學(xué)”，就是指在老師講課之前，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照老師預(yù)設(shè)的最有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)所進(jìn)行的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“先學(xué)”就是指在課堂上，在語(yǔ)文老師所提出的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)方法”的引領(lǐng)下，學(xué)生自我走進(jìn)文本、研讀文本、剖析文本，提出自己的見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)、問(wèn)題、疑惑，努力通過(guò)自己的力量，解讀文本中的問(wèn)題，獲得文本中所得到的最大的啟示與發(fā)展。

所謂“后教”，就是指在學(xué)生在充分“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，在老師有效的組織與引導(dǎo)下，同學(xué)們彼此之間所進(jìn)行的相互實(shí)踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)。

二、“先學(xué)后教”的本質(zhì)

“先學(xué)后教”的教學(xué)策略是全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生思，讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這種教學(xué)模式中，一切以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生的情況制定、調(diào)整教學(xué)策略。

“先學(xué)后教”的教學(xué)策略是全程讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)——“先學(xué)”是自我感悟、聯(lián)系自己、聯(lián)系他人、聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系課文，從中理解文章情感；“后教”是彼此交流、溝通思想、互通情感、加深理解文章的內(nèi)涵。

“先學(xué)后教”的教學(xué)策略明確了教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”之間的關(guān)系。教師的“主導(dǎo)”——課堂不是作為老師的講堂，老師不是課堂的主宰。課堂上，老師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者；課堂上，老師只有順乎學(xué)情、尊重學(xué)情，才能做到“有的放矢”，才能使教學(xué)做到富有“針對(duì)性”和“有效性”，學(xué)生的提升才是真正的提升，學(xué)生的發(fā)展才是真正的發(fā)展，課堂的意義才能得到體現(xiàn)。

“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變，即主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任；獨(dú)立性，教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；獨(dú)特性，教師尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活；體驗(yàn)性，鼓勵(lì)學(xué)生參與，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程；問(wèn)題性，一方面學(xué)生通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)，另一方面使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生成問(wèn)題。唯有如此，才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、“先學(xué)后教”的實(shí)施策略

實(shí)施“先學(xué)后教”，可采用“一課一教”的方法，在教師導(dǎo)入，揭示目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo)以后，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考問(wèn)題。自學(xué)的效果如何，教師可通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢測(cè)，再針對(duì)檢測(cè)中暴露的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更正討論。若有學(xué)生們都不懂的問(wèn)題，教師才講解評(píng)點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，把疑難解決在課堂上。

教與學(xué)的順序安排，是在上課開(kāi)始，教師用2分鐘時(shí)間出示教學(xué)目標(biāo)和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，然后讓學(xué)生用10到15分鐘時(shí)間自學(xué)。接下來(lái)教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行講解，然后再讓學(xué)生細(xì)讀品味，加深理解，最后給學(xué)生10分鐘的時(shí)間完成作業(yè)。這樣一來(lái)，學(xué)生聽(tīng)講由以往的“教師要我聽(tīng)”變成“我自己要聽(tīng)”，聽(tīng)課效果就會(huì)有質(zhì)的飛躍。課堂時(shí)間主要用在學(xué)生自學(xué)、研討和獨(dú)立完成作業(yè)上，確保了學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。

四、“先學(xué)后教”的意義及價(jià)值

新課標(biāo)倡導(dǎo)“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)”，新課改所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“自主”就是自主學(xué)習(xí)，也就是自學(xué)，是第一位的，是“合作”“探究”的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)是個(gè)體的一種主觀活動(dòng)，外界可以對(duì)個(gè)體施加影響，但無(wú)法代替?zhèn)€體活動(dòng)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)、自己領(lǐng)悟，課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。

“先學(xué)后教”的教學(xué)策略特別重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐，這種學(xué)習(xí)與實(shí)踐都與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)限緊密相連，而且學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)，去完成任務(wù)。