初中寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式研究

楊月娥

作為土生土長(zhǎng)的中國(guó)人，肯定是會(huì)說中國(guó)話的，但是如何把話說好，是一門學(xué)問，如何把話以書面形式表達(dá)出來(lái)，即“寫作”更是一門學(xué)問。說話和寫作還是有很多不同的，不然我們國(guó)家也不會(huì)從小學(xué)到高中甚至大學(xué)都開設(shè)“語(yǔ)文”這門課，以課本知識(shí)為載體，以各種教學(xué)形式為輔來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。小學(xué)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)尚且處于認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的階段，初中是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段，高中是深化語(yǔ)文的階段，因此初中課堂上的“寫作”的重要性不言而喻。本文就是以初中寫作為背景，探討初中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用和發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自己動(dòng)手寫，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中自我發(fā)現(xiàn)并自我提升。

教師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，突出指導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平，包括話題作文、材料作文等文章體裁的把握，對(duì)寫作材料中心思想的分析，以及文章結(jié)構(gòu)、構(gòu)思和最后的修改。教師對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)是很重要的，因?yàn)榭赡芤蚪處煹哪骋痪湓捈ぐl(fā)了學(xué)生寫作的靈感，也可能因教師的某一句話而禁錮了學(xué)生思維的發(fā)散?！敖虒W(xué)”是教和學(xué)的有機(jī)結(jié)合，需要二者高度的相輔相成，過程教學(xué)法將二者很好地溝通起來(lái)，建立反饋、交互機(jī)制，創(chuàng)造出輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力，提高寫作效率，而且在反饋、交互過程中及時(shí)反思、改正自己的錯(cuò)誤，真正達(dá)到以“學(xué)生為中心”，以“寫作”為目的的教學(xué)。合作學(xué)習(xí)模式的最終目的是達(dá)到“不教而教”，即是教的最高境界是不需要教，使得學(xué)習(xí)過程幾乎完全由學(xué)生自己主導(dǎo)，這不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而且能夠全方位地培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力、想象力等認(rèn)知能力和求變、求新、求異的科學(xué)創(chuàng)新精神。

二、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法的意義

1.有利于創(chuàng)造輕松自由地課堂氛圍

小組合作學(xué)習(xí)模式，使得教學(xué)活動(dòng)顛覆以往的“滿堂灌”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”，這樣會(huì)使得學(xué)生在課堂上更加積極主動(dòng)。特別是寫作課，在課堂上教師的指導(dǎo)和糾正要比課下教師的書面評(píng)語(yǔ)更加直接，學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)更加深刻，因而達(dá)到事半功倍的效果，也促使學(xué)生減少犯錯(cuò)的機(jī)率。

2.有利于學(xué)生思維的發(fā)散和最后的集中

寫作是一個(gè)思維發(fā)散并最后集中的過程。開始看到話題時(shí)可能是一無(wú)所知的，但是根據(jù)對(duì)以往知識(shí)的聯(lián)想、想象，就使得寫作方向、素材、結(jié)構(gòu)等有了無(wú)限可能，然后通過深入的思考，最終選擇扣題最緊、內(nèi)容更豐富飽滿、結(jié)構(gòu)更加合理的想象來(lái)下筆，這樣的過程就是思維無(wú)限發(fā)散最后集中到最關(guān)鍵的一點(diǎn)的過程，各種思想碰撞出更加新穎別致的精神火花。小組合作模式就是充分利用這個(gè)過程，教師寫作前通過舉例和提問等方式來(lái)促使學(xué)生經(jīng)歷一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”，使得學(xué)生思維得以充分發(fā)散，有助于學(xué)生找到寫作的突破口。這樣就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看到作文題而無(wú)從下手的現(xiàn)象了。相反的，如果學(xué)生的思維得不到很好的發(fā)散，寫出來(lái)的文章既沒有見解又沒有素材更沒有語(yǔ)言，這樣的文章肯定是不合格的。

3.有利于學(xué)生自身素質(zhì)的提高

寫作并不是簡(jiǎn)單的完成任務(wù)，學(xué)生的寫作過程就是剖析并提升自己的過程，教師通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，給他們進(jìn)行審美、精神與人格的熏陶，使其形成自己的人生觀、價(jià)值觀。很多人都知道從一個(gè)人的文章可以看出這個(gè)人的性格，的確，文章是作者心理過程的書面表現(xiàn)，人決定文章，文章反映人。而寫作的過程恰好是人和文章相互交融、互相促進(jìn)的過程，小組合作更是將相互促進(jìn)演繹得淋漓精致，因?yàn)樾〗M合作中思想的碰撞使得大家看到每個(gè)人的智慧，正所謂“見賢思齊”，在小組合作中肯定會(huì)被他人折服并向他學(xué)習(xí)。

4.有利于學(xué)生自己動(dòng)手寫作

教學(xué)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)固然重要，但是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐才是關(guān)鍵，特別是在寫作上。教師給學(xué)生的指導(dǎo)只是一時(shí)的，學(xué)生可能在課堂上跟著教師發(fā)散思維、充分想象能夠?qū)懗鲆黄梦恼?，但是如果離開了教師呢，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重自身能力的提高，不僅要學(xué)會(huì)在教師的指導(dǎo)下寫作，更重要的是學(xué)會(huì)如何自己發(fā)散思維寫作。

三、合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式

1.合理分配學(xué)習(xí)小組

教學(xué)合作通常都是以小組合作模式體現(xiàn)的，教師在分組過程中要注意學(xué)優(yōu)、中等、學(xué)困生的合理搭配。小組里不能只有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生或是完全按等級(jí)分組，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和性格特點(diǎn)等各方面因素，將學(xué)生合理搭配分成異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。而且教師在分組過程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)，在分組初期，教師可以適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)，使得學(xué)生更加了解組內(nèi)人員、互相幫助，后來(lái)就以學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)為主。

2.合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)

可能每個(gè)學(xué)習(xí)小組的情況不一樣，這就需要教師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組的任務(wù)可以相同也可以不同。

3.促進(jìn)組間交流、評(píng)比

有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力，教師制定互相評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使得學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提升自身能力。教師給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生互相評(píng)改對(duì)方的文章，畢竟學(xué)生最了解學(xué)生，這樣就使學(xué)生將自身問題看的更清楚，從而促進(jìn)他們自我提升?；ピu(píng)只是手段，并不是目的，通過互評(píng)，貫徹合作學(xué)習(xí)的根本。

小組合作學(xué)習(xí)有望成為初中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的模式，如何充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，需要教師和學(xué)生之間更多的探討和嘗試。