高效課堂展示環(huán)節(jié)中的幾點(diǎn)不足及其對(duì)策

崔光飛

我校的“高效課堂”改革已從最初的“臨帖”向著“破帖”過程邁進(jìn)，課堂展示環(huán)節(jié)也從最初的機(jī)械模仿向著擇優(yōu)選用、靈活調(diào)整的方向努力。通過近一個(gè)學(xué)期的相關(guān)調(diào)查，本課題小組認(rèn)為我校高效課堂在展示環(huán)節(jié)雖然取得了質(zhì)的飛躍，但仍有美中不足。因此將這不足之處淺作歸納，希望獲得大家的關(guān)注并群策群力將其各個(gè)擊破。

一、展示準(zhǔn)備不夠充分，好鋼未用在刀刃上

每節(jié)課在小組展示之前，老師一般都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行十分鐘左右的合作探究、小組討論。這期間學(xué)生們需要明確討論的題目，每個(gè)人都認(rèn)真思考并表達(dá)出他們的思考結(jié)果，在闡釋、分析、討論之后得出他們的最終結(jié)論。然后小組內(nèi)部明確參與展示的人員，以及他們的相應(yīng)分工。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這十多分鐘的準(zhǔn)備工作并非真正意義上的高效探究，一些學(xué)生注意力不夠集中，不能迅速進(jìn)入探究狀態(tài)；一些學(xué)生將時(shí)間消耗在彼此之間的意見不一上；一些學(xué)生在發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)拖沓冗長(zhǎng)。真正進(jìn)入探究討論環(huán)節(jié)時(shí)，一些學(xué)生也處于被動(dòng)狀態(tài)，不動(dòng)腦，不開口，于是小組長(zhǎng)又忙于安排周旋，造成時(shí)間的浪費(fèi)。

二、展示態(tài)度不夠主動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性不高

高效課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為靈魂，我們希望學(xué)生能在課前自主預(yù)習(xí)、課中自主探究討論，也希望看到他們能在課堂上自主展示學(xué)習(xí)收獲。事實(shí)是，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入展示環(huán)節(jié)時(shí)，多數(shù)情況下都需要老師明確劃分“任務(wù)”，明確哪個(gè)小組相應(yīng)負(fù)責(zé)哪個(gè)問題的展示。并非老師不愿下放權(quán)力，而是太容易出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。即使老師明確將展示任務(wù)分配到某個(gè)小組后，也會(huì)出現(xiàn)小組成員之間相互推諉的尷尬局面，于是大多時(shí)候我們看到的結(jié)果是：小組長(zhǎng)或者“學(xué)霸”長(zhǎng)期把持了這一活動(dòng)。

三、展示能力需要提升，基礎(chǔ)培訓(xùn)仍需加強(qiáng)

學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們的聽說讀寫能力都在提升，展示環(huán)節(jié)中更傾向于對(duì)學(xué)生的“說”與“寫”能力的要求?！罢f”，聲音要洪亮清新，語速要適中；“寫”，板書要工整大方，條理要分明。更重要的是“說什么”和“寫什么”。譬如語文教學(xué)中《虞美人》一課，學(xué)生在展示對(duì)名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的賞析時(shí)，“說”應(yīng)當(dāng)包括對(duì)詩(shī)句的誦讀品味，對(duì)表現(xiàn)手法及其表達(dá)效果的分析；“寫”應(yīng)當(dāng)板書明確關(guān)鍵字，如：比喻、夸張、設(shè)問、愁之多、愁之強(qiáng)烈、愁之無休無止等。學(xué)生的展示能力直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。

四、展示內(nèi)容照搬資料，獨(dú)立思考未真正落實(shí)

導(dǎo)學(xué)案中的探究問題往往是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是我們展示時(shí)的核心內(nèi)容。這一方面，最突出的問題是學(xué)生展示時(shí)難以做到脫稿，尤其是脫離手中的導(dǎo)學(xué)案或者其他參考資料。他們的展示內(nèi)容以導(dǎo)學(xué)案上組織好的答案為主，而這些答案又大多完整地來自于參考資料。也就是說，這些展示并非之前預(yù)習(xí)課本時(shí)的收獲，或者是思考討論中得出的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，而僅僅是將一些現(xiàn)成的答案機(jī)械地重復(fù)演說或演示了一遍，展示的內(nèi)容并非學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課堂討論之后生成的知識(shí)。

五、展示時(shí)間掌握不當(dāng)，影響課堂整體進(jìn)程

課堂時(shí)間的有限性決定了展示環(huán)節(jié)中時(shí)間安排的重要性。影響展示時(shí)間的因素主要有兩個(gè)：學(xué)生行動(dòng)的遲緩?fù)享吃斐傻臅r(shí)間浪費(fèi)，板書展示時(shí)過長(zhǎng)的不當(dāng)書寫造成的耗時(shí)。有些老師和同學(xué)也提出了他們的想法，課堂展示不應(yīng)該有時(shí)間的限定，隨展示內(nèi)容和展示同學(xué)的差異靈活而定，否則容易造成知識(shí)點(diǎn)講解不透徹或者課堂死板教條的結(jié)果。筆者認(rèn)為，時(shí)間就是效率，課堂中的每一分秒都尤為珍貴，每一個(gè)環(huán)節(jié)的合理進(jìn)行關(guān)系著整節(jié)課的成敗，所以，展示時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確把握時(shí)間，必要的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)調(diào)整。

六、展示效果缺乏引導(dǎo)作用，非展示小組參與度不高

展示小組在講臺(tái)上展示他們的探究結(jié)果時(shí)，我們期望其他同學(xué)能認(rèn)真聆聽，并且在理解吸收之后參考自己的思考結(jié)果，適當(dāng)做筆記，補(bǔ)充不足之處或者提出質(zhì)疑。可大多同學(xué)只是扮演了“聽眾”的角色。其實(shí)，在展示環(huán)節(jié)中，其他小組和展示小組的身份應(yīng)該是相同的，都是課堂的參與者，只不過參與的方式不同罷了。每一個(gè)角度的思考，每一個(gè)問題的最終答案，都希望獲得每一個(gè)同學(xué)的參與，參與口頭闡釋，參與動(dòng)手演示，參與深度質(zhì)疑，參與總結(jié)歸納，只有這樣，才能給探究問題提供一個(gè)最完美的答案。

針對(duì)以上不足之處，課題小組認(rèn)為，我們?cè)谡故经h(huán)節(jié)的實(shí)施中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

首先，落實(shí)對(duì)文本的預(yù)習(xí)。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)題目之前，首先應(yīng)當(dāng)靜心獨(dú)學(xué)課本，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解文中重難點(diǎn)，圈點(diǎn)批注出難點(diǎn)與疑點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)案，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。

其次，教師要發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃的作用。學(xué)生在小組討論或展示過程中，如果有偏離話題、重復(fù)模糊、冗長(zhǎng)超時(shí)等問題時(shí)，教師及應(yīng)及時(shí)提醒糾正，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

最后，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性需要必要的激勵(lì)。學(xué)業(yè)的繁重和知識(shí)的枯燥使學(xué)生們身體和精神上都會(huì)覺得疲憊，這些都會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。所以，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)，促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。