在語文活動中培養(yǎng)語文能力和習(xí)慣

程曉慧

從2015年中考開始，蘇州語文學(xué)科取消課內(nèi)語段的考核，對這一決定筆者是極力支持的。不僅是因為這一舉措釋放了老師的教學(xué)壓力，更是因為這一舉措給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，是他們不用在課內(nèi)語段上拘泥于固定問題的反復(fù)練習(xí)。于是教師有了非常多的課堂時間給予學(xué)生開展形式多樣的語文活動。

一、聽——學(xué)會主動的聽，帶著問題聽

學(xué)生聽講是傳統(tǒng)課堂最重要的受教育環(huán)節(jié)，但是學(xué)生往往聽的非常機械，聽得非常被動?？梢栽O(shè)置這兩項活動來提高學(xué)生的聽課效率。

1．合上書本聽朗讀

在范讀課文前，提出一兩個有針對性的問題，然后讓學(xué)生帶著問題聽讀，不看書，就練聽的能力。然后根據(jù)所聽到的內(nèi)容進行概括提煉。這項活動非常適合篇幅不是很長的，層次比較清楚的課文。比如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》，讓學(xué)生帶著“課文中列舉了沙漠里的哪幾個奇怪現(xiàn)象？”這一問題來聽課文朗讀。這篇文章內(nèi)容比較簡單，說明順序也很清晰，所以學(xué)生很容易在聽讀完課文后列舉了“魔鬼的?！焙汀傍Q沙現(xiàn)象”兩種奇怪現(xiàn)象。因為是聽讀，學(xué)生注意力格外集中，而且聽讀的目的性很強。而且這一問題解決后，學(xué)生很容易會發(fā)現(xiàn)課文中是先列舉現(xiàn)象，然后說明了原因，這又很自然地解決了文章的說明順序是從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。帶著問題聽的專項訓(xùn)練，可以養(yǎng)成學(xué)生專注的習(xí)慣，那么在聽課的時候如果也能帶著問題專心聽講，課堂效率就自然得到了提高。

2．合上筆記聽講解

讓學(xué)生不動筆來聽課，聽完后，在理解的基礎(chǔ)上再記筆記。這項活動教師可以在教授文言文時進行。初二下學(xué)期的孩子已經(jīng)有了一定的文言知識的積累，通過書下注釋也基本能解決課文的翻譯。不同學(xué)生因為掌握知識的程度不同，需要掌握或者需要的記筆記的內(nèi)容也是不盡相同的。所以我在教授文言文翻譯這個環(huán)節(jié)時，是不允許學(xué)生記錄句子翻譯的，老師板書的重點字詞的翻譯也不用學(xué)生全部記下來，而是根據(jù)自己的情況按需記做筆記。至于句子的翻譯是在上課聽講理解的基礎(chǔ)上，認真復(fù)習(xí)鞏固后再記錄在筆記本上。這樣的課堂活動督促學(xué)生認真聽講，并且要理解消化，然后課后再進一步鞏固復(fù)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果是非常顯著的。

二、說——引導(dǎo)學(xué)生愿意說，愛說，能說

說在課堂的表現(xiàn)不僅僅是回答問題，可以是小組討論，或是對他人的點評，也可以是交流環(huán)節(jié)的展示。因此在課堂上可以設(shè)置以下活動：

1．對學(xué)生回答的點評

這是一種很有效的表達能力訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的好辦法。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的回答都是由老師點評，所以同學(xué)們回答的是什么，回答的怎么樣和自己沒有多大關(guān)系。為此我在課堂上設(shè)置了對同學(xué)回答問題的點評活動，最適合的就是練習(xí)評講課，先讓學(xué)生回答，然后讓其他同學(xué)按照老師批卷打分的要求來進行點評。在這樣的活動中，學(xué)生的注意點就不再是聽老師講答案，而是認真聽同學(xué)的回答，尋找他的問題所在，然后很多問題的答題技巧，答題習(xí)慣也在對他人的點評中不斷得到訓(xùn)練。

2．小組討論后的集體展示

針對難點集體討論，集思廣益后形成結(jié)論，然后由小組代表上臺展示。教學(xué)過程中有一些問題，學(xué)生是不能通過個人的能力來解決的，但取而代之的也絕不應(yīng)該只是老師的講解，孩子們可以通過討論的方式來共同解決，所以小組討論是課堂教學(xué)中經(jīng)常要開展的活動。但我在小組討論的過程中更注重討論結(jié)果的展示。小組同學(xué)可以集思廣益，可以通力協(xié)作，最后一定要有一個相對統(tǒng)一的結(jié)論，然后由小組代表向全班同學(xué)展示討論的結(jié)果。

3．微型課堂辯論

針對課堂中出現(xiàn)的不同觀點或是練習(xí)中的不同答案，及時組織學(xué)生進行辯論。課堂上有不同觀點的呈現(xiàn)，一定要重視并及時讓學(xué)生展開討論。學(xué)習(xí)《紀念白求恩》時，針對“如何看待毫不利己專門利人的精神”這一問題，不同的學(xué)生有不同的看法。所以我讓學(xué)生就此展開辯論。這樣的辯論不光讓學(xué)生闡明了自己的觀點，更是對學(xué)生表達能力的訓(xùn)練。辯論活動的開展一方面活躍了課堂，一方面告訴學(xué)生課堂不是老師的，不是老師說什么就是什么，每個學(xué)生都應(yīng)該有自己獨立的思想認識。

三、讀——在讀中培養(yǎng)語感，在讀中培養(yǎng)美感

讀是語文課堂中非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，但是往往在課堂上讀書的時間并不多，所以教師可以不定期的設(shè)置專門的讀書課，通過不同形式提高學(xué)生的朗讀水平。

1．配樂朗誦會

指定篇目，給予一定的準備時間，讓學(xué)生自己找配樂，找搭檔，然后以表演的形式進行專門的朗誦會。這個學(xué)期筆者在班里舉辦了兩次朗誦會，一次是現(xiàn)代文《紫藤蘿瀑布》的片段朗讀，一次是古詩詞誦讀。應(yīng)該說兩次朗誦會的效果都出乎我意料的好。學(xué)生們準備充分，事前進行了合理的分工，找了合適的配樂，選擇的語段和朗誦方式也各不相同。有男生和女生合作朗讀的《紫藤蘿瀑布》的前半段，描寫紫藤蘿開放的勝景，配上輕快的鋼琴曲，“我在開花，它們在笑，我在開花，它們?nèi)氯??！眱晌粚W(xué)生配合的相當(dāng)默契，把藤蘿話爭相開放的活力完全表現(xiàn)出來了。有女生朗讀了“但是我沒有摘，我沒有摘花的習(xí)慣”那個語段，配上舒緩的樂曲，把作者佇立在紫藤蘿下，悲痛的心情因為盛開的藤蘿得意釋懷的過程娓娓道來。一組男生朗讀了范仲淹的《漁家傲》，邊塞將士們對功業(yè)未立的感慨，對家鄉(xiāng)親人的思念，同學(xué)們把這種復(fù)雜矛盾的心情讀的令人動容。學(xué)生們非常喜歡朗讀會，在準備朗讀的過程中對課文內(nèi)容，對作者在文章中傾注的情感都有了更感性的認識。這種對朗讀的喜愛也從朗誦會延伸到了平時課堂上的朗讀中，以及閑暇時間對美文詩文的朗讀中。

2．練筆交流會

以小組為單位，輪流交流當(dāng)天的練筆，每個小組成員都要用朗讀的方式，讀好練筆，或者交換朗讀。學(xué)生范文的朗讀在課堂上時間是非常有限的，所以就專門開展了練筆交流會，讓更多的學(xué)生有機會學(xué)習(xí)其他學(xué)生優(yōu)秀作文，同時在逐個交流的過程中，也讓每個學(xué)生有朗讀的訓(xùn)練。小組交流后還有集體展示，評獎，這大大激發(fā)了學(xué)生練筆的積極性，也給予更多的學(xué)生朗讀的機會。在朗讀中培養(yǎng)語感，培養(yǎng)閱讀能力，更是激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

四、寫——寫感想，寫思考，寫體會，寫生活

寫作能力應(yīng)該是語文能力中難度最大的，很多學(xué)生也最怕這一項。因此如何通過設(shè)置不同的寫作活動讓學(xué)生不懼怕寫作甚至能愛上寫作，一直是每一個語文教師追求的目標。

1．課堂練筆

把一些問題以筆頭的方式來問答，讓每個人都必須有思考的過程，落筆書寫的過程。傳統(tǒng)課堂上的提問，涉及面最多三五個學(xué)生，通過課堂練筆一方面讓每個學(xué)生都有思考問題的過程，一方面也培養(yǎng)了學(xué)生寫作的能力。如學(xué)完《紫藤蘿瀑布》，向?qū)W生提問：如果你是紫藤蘿，你想對作者宗璞說些什么？學(xué)生在課堂練筆中寫道：陽光靜好，我已在這里佇立百年。你在我面前久久站立，應(yīng)該有難言之隱吧。但我要告訴你，你我所在的這條生命長河中，河水生生不息，源源不斷，所以你有什么好擔(dān)憂的呢？走好腳下的路，唱好心中的歌，讓我們一起在陽光下奔跑，在風(fēng)雨中前行！有同學(xué)這樣寫：宗璞，很高興遇見你。你的那雙慧眼看出了我生命的意義，我的生命力不只為了開放這一季，我要讓你和你身邊的人都明白，生命的可貴在于奮斗！還有的同學(xué)寫著：不要太傷心難過，世間萬物的生命都不是永恒的，但它們都曾經(jīng)輝煌過。通過這樣的練筆，每個孩子都對課文內(nèi)容有了更進一步的理解，對作者的情感有了更深一步的認識。課后也會引導(dǎo)學(xué)生對自己看過的書，唱過的歌用文字的形式來談?wù)劯惺堋?/p>

2．片段練習(xí)

在學(xué)校完成大作文的時間并不多，所以在課堂上經(jīng)常以片段的形式來訓(xùn)練學(xué)生。片段練習(xí)因為字數(shù)往往在200字左右，學(xué)生也不懼怕。寫完后能及時進行點評和交流，訓(xùn)練很有針對也很有效果。學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》時，讓學(xué)生以片段的形式再給文章增添一個事實論據(jù)。學(xué)習(xí)《海燕》時，讓學(xué)生以片段的形式描寫一種動物的外形和動作。學(xué)習(xí)《葉專題》時，讓學(xué)生以片段的形式表達對葉的感激之情。課堂上的這些寫作活動的設(shè)置，一開始學(xué)生還有點懼怕，但逐漸嘗試和實踐后，因為字數(shù)不多，要求不高，而且通常有話可寫，所以慢慢的積極性也就提高了。另外片段聯(lián)系的針對性訓(xùn)練，也讓學(xué)生帶著很強的訓(xùn)練目的進行寫作，因此專項能力的提高很明顯。

葉對陶先生說過：“我想‘教育’這個詞兒，往精深的方面說，一些專家可以寫成巨大的著作，可是就粗淺方面說，‘養(yǎng)成好習(xí)慣’一句話也就說明了它的含義?！闭Z文課堂在精心設(shè)計的各項活動中，能讓學(xué)生人人都“動”起來，在活動中培養(yǎng)各項語文能力和習(xí)慣，這樣學(xué)生學(xué)得快樂，老師也教得快樂。