語文教學(xué)從喧囂走向平靜

譚靜娜

亂象之一：“主體”不“主”，“主導(dǎo)”不“導(dǎo)”

過度重視“學(xué)生的主體地位”，忽視“教師的主導(dǎo)作用”。在新課程改革背景下的語文教學(xué)過程中，并不是所有的學(xué)生都彰顯出了“主體性”，也并不是所有的語文教師都彰顯出了“促進(jìn)者”的作用。二者之間尚缺乏良性的互動。有的教師為了突出學(xué)生的主體，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，一個(gè)問題七、八個(gè)學(xué)生回答，各不相同的答案教師都加以肯定、表揚(yáng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中明顯的模糊之處、不當(dāng)之處也不予以糾正，使學(xué)生形成模糊的知識概念。

亂象之二：流于形式的合作探究

合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)學(xué)生的生命活力和豐富個(gè)性，能充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。但是，過分追求活動形式上的多樣和熱鬧，必然淡化對文本中字詞句篇的感悟、領(lǐng)會。誠如張志公先生所說“成功的語文教學(xué)是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶”，如果沒有教師有效的組織和引導(dǎo)，學(xué)生囿于自身的水平，不能在較高層面上把握文本，這樣的合作必然是無序和低效的。

亂象之三：多媒體割裂的教學(xué)課堂

利用多媒體把豐富多彩的感性材料傳輸給學(xué)生能大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，但過分依賴甚至濫用非但不能提高課堂教學(xué)效率，反而背離了語文教學(xué)的規(guī)律。因?yàn)樵诙嗝襟w語文課堂中，本來是有機(jī)整體的的課文常常被拆成七零八落的圖片和文字，學(xué)生和老師之間缺乏必要的交流，也就少了師生間的互動，失去了動態(tài)生成的妙趣。

亂象之四：多元價(jià)值理念下對文本的忽視

過度注重對學(xué)生所謂能力的培養(yǎng)，忽視知識點(diǎn)的積累，甚至學(xué)生讀錯(cuò)字，說錯(cuò)話都充耳不聞，認(rèn)為講授了“知識”就不符合課改精神，對“字、詞、句、段”的教學(xué)如蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，理解文本尚且困難，更何論鑒賞賞析了。

面對新課改背景下語文教學(xué)呈現(xiàn)的種種亂象，一些學(xué)者與語文教師紛紛開始反思，到底什么樣的語文課才是老師和學(xué)生們想要的，什么樣的語文課既能充分尊重學(xué)生的主體地位又能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試從“靜”與“動”這兩個(gè)層面來闡述語文教學(xué)如何撥“亂”反“正”。

回歸靜——去除喧囂，還語文教學(xué)之本色

一是回歸誦讀

語文學(xué)習(xí)畢竟是一種極為重視個(gè)人體悟與想象的學(xué)科，而且這種想象靠老師灌輸很難實(shí)現(xiàn)。真實(shí)的語文課堂要讓學(xué)生真正的自主，每一堂課都要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，少一些華而不實(shí)的討論，多一些平心靜氣的讀書。熟讀成誦，是一個(gè)由無知到有知的過程，由感到悟的過程，從量變到質(zhì)變的過程。在課文《海燕》中有這樣一段話“看吧，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。”句中強(qiáng)調(diào)的是狂風(fēng)的動作：“抱”“甩”“摔”，如果在朗讀中能帶領(lǐng)學(xué)生通過重讀這些關(guān)鍵字，那么無需繁雜的分析，學(xué)生只需通過朗讀便能領(lǐng)會狂風(fēng)暴雨的力量以及這力量背后的含義。初中學(xué)生正是精力充沛，記憶力最強(qiáng)的時(shí)候，狠抓讀書，努力充實(shí)他們的頭腦，這對他們終生有用。

二是回歸文本

立足于文本的多元解讀可以從感知入手，依次是是領(lǐng)悟、鑒賞、探究。語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，如何讓學(xué)生獲得對作品思想和情感的把握，這就需要學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵構(gòu)件。首先是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地研究文本詞語的搭配、句群的意味、語氣，以及修辭手法的運(yùn)用，幫助學(xué)生越過語言障礙進(jìn)入到文本實(shí)體。教師還必須再引導(dǎo)學(xué)生深入文本，融情體驗(yàn)。在筆者教授《背影》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文中作者的的五次眼淚，第一次是剛回到家時(shí)“看見滿院狼籍的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚”；第二次是看見父親買橘子時(shí)候的背影，“我的淚很快地流下來了”；第三次是父親買橘子回來，“我趕緊拭干了淚”；第四是看見父親的背影混入人里，“我的眼淚又來了”；第五處是結(jié)尾讀信時(shí)，“在晶瑩的淚光中”。這五處細(xì)節(jié)描寫，分別為從不同的角度表達(dá)了父子情深。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，參悟文本，體味文學(xué)大師的語言之美，就是讓學(xué)生在感知語言形態(tài)的同時(shí)感受生命，并化文本之言語為己所有，從而提升語感素質(zhì)。

三是回歸生活

正所謂生活處處皆語文，一堂成功的語文課離不開情境的教學(xué)，在教學(xué)中借助生活情境的再現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境，這既是新課標(biāo)的要求，也是讓語文課生動起來的不二法門。正如陶行知先生所說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本”。筆者在教授《我的母親》這一課時(shí)，給學(xué)生留了這樣一道作業(yè)：每個(gè)學(xué)生放學(xué)回到家后，要為自己的母親做一件事兒，并在日記中把這件事記錄下來。第二天我打開學(xué)生上交的日記，學(xué)生們字里行間透露出來的對母親濃濃的深情讓我禁不住熱淚盈眶。一個(gè)學(xué)生在日記中這樣寫道：“今天老師給我們布置了一道家庭作業(yè)，讓我們幫助媽媽做一件事兒，我放學(xué)到家后，扔下書包就要幫媽媽洗腳，可是媽媽說什么也不讓，還以為我在學(xué)校惹了什么禍，在我再三的要求和說明下，媽媽終于同意了。我端了一盆水，用手指試試了水溫，還好，不燙不冷，剛剛好。我一邊和媽媽聊天，一邊輕撫媽媽的雙腳，看著媽媽龜裂的雙腳和鬢角堆起的白發(fā)，我突然明白了老師為什么要給我們布置這道家庭作業(yè)”。無需教師苦口婆心的教導(dǎo)，學(xué)生們就通過這次充滿人情味兒的家庭作業(yè)感受到了深深的母愛，而且學(xué)會了如何用細(xì)膩的語言描述這份愛。

保持動——強(qiáng)基固本，繼續(xù)發(fā)揮引導(dǎo)點(diǎn)撥的功效

在筆者看來，這些年來，我們教改中的大部分成果是值得肯定的，尤其是自主學(xué)習(xí)，合作探究等教學(xué)技巧的運(yùn)用，更把教師和學(xué)生從機(jī)械式、應(yīng)試式的語文教學(xué)中解脫出來，因而，在語文教學(xué)回歸的路上，這些好的經(jīng)驗(yàn)和做法需要我們繼續(xù)堅(jiān)持。

一是要堅(jiān)持正確的引導(dǎo)

緊扣文本導(dǎo)入，適當(dāng)營造審美氛圍。文學(xué)作品閱讀教學(xué)也要努力為學(xué)生營造適當(dāng)?shù)膶徝婪諊?，讓學(xué)生盡快入境。音樂暈染、誦讀舊作、聽錄音朗誦這些方式都可以用，但要把握度的問題，切不可整堂課都變成誦讀課、表演課。學(xué)而不思則罔，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中思考。在介紹背景資料時(shí)一定要注意背景資料與課文的內(nèi)在聯(lián)系，決不可簡單羅列，而是應(yīng)該把相關(guān)背景資料的介紹學(xué)理化、藝術(shù)化。好的開頭就是成功的一半。教學(xué)是一門藝術(shù)，文學(xué)作品的閱讀教學(xué)尤其如此。每個(gè)教師都可以在課的開頭匠心獨(dú)運(yùn)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，只要緊扣具體文本巧妙安排。既要能營造氣氛，又要能盡快入題，占用時(shí)間不宜太多。

二是鼓勵有個(gè)性的探究與合作

把解讀的主動權(quán)交給每個(gè)學(xué)生，鼓勵個(gè)性化解讀，但要注意把握好文本和價(jià)值觀，對學(xué)生在個(gè)性探究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤價(jià)值觀傾向必須及時(shí)指出，過去那種千篇一律叫“好”的評價(jià)方式必須改變。探究時(shí)可從不同的角度和層面進(jìn)行發(fā)掘，要立足自我，獨(dú)立思考，可以仁者見仁，智者見智。小組合作的學(xué)習(xí)方式也仍然值得堅(jiān)持，關(guān)鍵是要把握好合作的方法和時(shí)機(jī)。教師在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)在充分了解學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌安排，如果一個(gè)小組全都是自主學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，那么在合作中常常會遭遇失敗，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在時(shí)機(jī)上也要把握好，不能時(shí)時(shí)合作、事事合作，只有出現(xiàn)了需要合作解決的問題才有合作的必要，對于那些難度不高的問題由教師引導(dǎo)完成即可。

三是強(qiáng)化問題意識，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)提出問題

強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)提出問題，是真正還給學(xué)生閱讀的主體性，實(shí)現(xiàn)真正的對話，也利于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、主動性，讓學(xué)生在身體力行的閱讀中，各方面都得到長足的提高。

從教改亂象到呼吁回歸，語文教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。靜態(tài)的回歸也罷，動態(tài)的堅(jiān)持也罷，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)仍然是新課程標(biāo)準(zhǔn)所概括的“一切為了學(xué)生”，兼聽則明，偏信則暗，從教者唯有在教學(xué)實(shí)踐中，去檢驗(yàn)教改過程中層出不窮的理念，我們的教改之路才能走得更遠(yuǎn)。