閱讀教學(xué)重在“轉(zhuǎn)化”

尤立增

（張家口市第一中學(xué)，河北張家口075000）

【特級(jí)教師談教學(xué)】

閱讀教學(xué)重在“轉(zhuǎn)化”

尤立增

（張家口市第一中學(xué)，河北張家口075000）

一、閱讀教學(xué)中“轉(zhuǎn)化”的內(nèi)涵

這是一個(gè)常理：教，是為學(xué)服務(wù)的。因此，閱讀教學(xué)必須從學(xué)出發(fā)，從學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)。無論學(xué)什么，從不知到知，從不會(huì)到會(huì)，從低層次到高水平，都是一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。轉(zhuǎn)化，就是閱讀教學(xué)的一條根本規(guī)律，由內(nèi)化和外化兩個(gè)基本階段構(gòu)成：內(nèi)化，就是將客觀的語文知識(shí)、能力以及相關(guān)的人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自身的知能結(jié)構(gòu)和人文背景的過程；外化，就是將內(nèi)化成果應(yīng)用、創(chuàng)造的過程。內(nèi)化和外化又不是截然分開的，而是一個(gè)相互作用、循環(huán)往復(fù)、相輔相成、同步提高的過程。

所謂轉(zhuǎn)化率，是指語文知識(shí)、語文能力、與語文相關(guān)的人文素養(yǎng)等等轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語文素質(zhì)的比率。提高轉(zhuǎn)化率，理所當(dāng)然成為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的核心問題。因此，必須充分認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化率的價(jià)值，必須把提高轉(zhuǎn)化率作為語文教學(xué)的核心工程和核心目標(biāo)，否則，讀得再多，也可能食而不化；記得再多，也可能成為書櫥；講得再多，也可能滴水不入；練的再多，也可能成為答卷機(jī)器。認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的意義，研究轉(zhuǎn)化的規(guī)律，探究提高轉(zhuǎn)化率的途徑，是閱讀教學(xué)的出路所在。

更多的時(shí)候，學(xué)生在閱讀過程中的轉(zhuǎn)化大多處于自然無意的甚至是受壓抑的狀態(tài)，這是轉(zhuǎn)化率不高的根本原因。因此，要從根本上提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，改變少慢差費(fèi)的狀況，就不但要把提高轉(zhuǎn)化率作為核心目標(biāo)去追求，還必須在轉(zhuǎn)化過程中創(chuàng)造各種條件，是學(xué)生的自然無意的以至受壓抑的轉(zhuǎn)化狀態(tài)變?yōu)橛幸?、自覺、亢奮的狀態(tài)。解決轉(zhuǎn)化狀態(tài)問題，是轉(zhuǎn)化教學(xué)論的核心工程，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之關(guān)鍵。

二、閱讀教學(xué)要預(yù)設(shè)“轉(zhuǎn)化”

很久以來，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是由教材編寫者、《教參》編寫者來預(yù)設(shè)，文本在進(jìn)入教學(xué)過程之前就有了先決的諸多限定。于是，在被語文教師奉為金科玉律的《教參》的桎梏下，閱讀教學(xué)的目標(biāo)在語文教師眼中具有了權(quán)威性和排他性。閱讀一篇課文要完成怎樣的任務(wù)，教師明白，學(xué)生茫然。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)取決于教師的布置和安排，學(xué)生完全處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。更因?yàn)殚喿x目標(biāo)的唯一性，在課堂中便產(chǎn)生了不該產(chǎn)生的“知識(shí)霸權(quán)”、“思維霸權(quán)”和“話語霸權(quán)”。其實(shí)質(zhì)就是顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)。這種缺乏“轉(zhuǎn)化”目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅教學(xué)效益低下，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)和目標(biāo)進(jìn)行了新的闡釋，認(rèn)為閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。這種闡釋使我們對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和達(dá)成有了更準(zhǔn)確的定位，也把閱讀教學(xué)從習(xí)慣了的預(yù)設(shè)化、模式化而又狹小單一的闡釋空間中解脫出來。在充分尊重知識(shí)的客觀性與嚴(yán)肅性的前提下，由教師和學(xué)生一起發(fā)揮想象，拓展理解，并積極地對(duì)情感與思想進(jìn)行個(gè)性化的闡發(fā)。這就為在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)化提供了理論基礎(chǔ)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)的“轉(zhuǎn)化”將呈現(xiàn)目標(biāo)的多元化趨勢(shì)。閱讀具有極強(qiáng)的個(gè)性化色彩，由于每一個(gè)閱讀個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)備、人生閱歷、思維品質(zhì)、閱讀敏感度千差萬別，如果預(yù)設(shè)目標(biāo)過于單一，必然會(huì)扼殺閱讀個(gè)體的個(gè)性化的理解與感悟。試想，諸多專家、學(xué)者窮其一生研究的結(jié)論，被我們的教師預(yù)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，并力求在極短的課堂教學(xué)中達(dá)成，對(duì)學(xué)生而言是不可想像的。因此，確定多元化的閱讀目標(biāo)，使不同層次、不同起點(diǎn)的學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上均有最大程度的收獲，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的，也是提高閱讀轉(zhuǎn)化率的關(guān)鍵因素。

同時(shí)，閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)“轉(zhuǎn)化”要有一定的自由度，有一個(gè)“彈性”的空間。學(xué)生總是利用個(gè)體先前已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化的情感去推斷、感受文本的新意義，這就決定了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)有較大的“彈性”。其下限目標(biāo)可以是要求人人能達(dá)到的，而上限目標(biāo)則鼓勵(lì)學(xué)生去自由超越。這種“彈性”，為學(xué)生自由閱讀、自主發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了極大的空間，這是符合不同層次學(xué)生認(rèn)知水平的客觀需求，也是真正意義上的“以人為本”的民主閱讀觀。這是閱讀教學(xué)提高轉(zhuǎn)化率的又一重要因素。

三、閱讀教學(xué)的“轉(zhuǎn)化”策略

一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想，必然體現(xiàn)為一定的教學(xué)策略。教學(xué)策略是將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。

（一）將“發(fā)現(xiàn)”的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們體會(huì)自己“摘果子”的快樂

這是閱讀教學(xué)內(nèi)化的起點(diǎn)。將“發(fā)現(xiàn)”的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們體會(huì)自己“摘果子”的快樂，是閱讀最基本的意識(shí)和最基本的能力，是真正意義上的尊重學(xué)生，尊重學(xué)情。沒有發(fā)現(xiàn)摘取，就沒有任何意義上的閱讀。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)什么？一要發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為有價(jià)值的東西。一字一詞、一招一式、一種說法、一個(gè)道理、人物事跡、科技新知、道德情操、章法技巧等等，只要學(xué)生認(rèn)為是有價(jià)值的，就都是發(fā)現(xiàn)對(duì)象。二要發(fā)現(xiàn)疑難之處。無知不解處見疑，似知似解處有疑，已知已解處生疑，以疑促思，以疑促學(xué)。三要發(fā)現(xiàn)讀物本身的缺陷和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生不要迷信課文，敢于向印成鉛字的文章挑戰(zhàn)。對(duì)這三類發(fā)現(xiàn)，不求整齊劃一，但求真有所見。尊重低層次，鼓勵(lì)高層次。目的就在于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)習(xí)慣，提高發(fā)現(xiàn)能力。

文本如果樹，上面有許多“果子”，怎么辦？摘取。只要自己認(rèn)為有用的，就不管三七二十一，實(shí)行拿來主義。摘下來，以后可以在應(yīng)用中逐步理解；摘不到，卻永遠(yuǎn)失去了應(yīng)用理解的機(jī)會(huì)。摘取的方式，靈活多樣，不求一律，每個(gè)人都有自己的習(xí)慣，只要能納入自己的知能結(jié)構(gòu)，能在閱讀實(shí)踐中起作用，就算達(dá)到目的。

我們之所以強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自己認(rèn)為”，強(qiáng)調(diào)“不整齊劃一”、“不求一律”，就是為了尊重學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生不同層次的起點(diǎn)，讓他們充分自由地表現(xiàn)他們的個(gè)性和起點(diǎn)。而這也正是具體實(shí)際的學(xué)情，正是因材施教的依據(jù)，正是實(shí)施閱讀教學(xué)的出發(fā)地、起跑線。

（二）師生合作探究研討，體會(huì)“共享”的快樂

這是閱讀教學(xué)中內(nèi)化的關(guān)鍵步驟。發(fā)現(xiàn)摘取了的東西往往是感性的、粗淺的，甚至是有錯(cuò)誤的。要實(shí)現(xiàn)由感性到理性、由粗到精、由淺入深、糾錯(cuò)正誤的轉(zhuǎn)變，還必須有一個(gè)探究研討、消化吸收的過程。舊的教學(xué)方式一味地講解灌輸，以老師的探究代替學(xué)生的探究，以老師的理解消化代替學(xué)生的理解消化，實(shí)際上是取消了學(xué)生自己的探究消化，失去了“共享”的樂趣。所以，教師應(yīng)該把探究消化的權(quán)利交給學(xué)生，采取交流探討的方式，組織指導(dǎo)學(xué)生盡可能地自我完成理解消化過程：小組交流切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡量達(dá)成共識(shí)；全班交流，小組代表發(fā)言；全班討論，辯難，自由發(fā)言；疑難問題，采取小組探究與全班討論相結(jié)合的辦法，靈活處置。

發(fā)現(xiàn)、摘取的內(nèi)容，在課堂上要呈現(xiàn)出來：發(fā)現(xiàn)、摘取的有價(jià)值的內(nèi)容，拿出來大家“共享”；發(fā)現(xiàn)的疑難問題，師生共同探討解決，學(xué)生可以是提問者，教師可以是應(yīng)答者?！百|(zhì)疑問難”應(yīng)該是閱讀教學(xué)中提高轉(zhuǎn)化率的核心。“帶著問題聽課”，必然能提高課堂效率。教學(xué)過程就成為一個(gè)不斷提出問題、不斷解決問題的過程，又是一個(gè)新問題不斷生成、不斷解決的過程。

在這個(gè)過程中，老師起著組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，真正扮演好組織者、引導(dǎo)者、助學(xué)者的角色。在這個(gè)過程中，學(xué)生始終是活動(dòng)的主角，他們的思維互相啟發(fā)，思想的火花互相撞擊，方法智慧互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。這樣的課堂，再不是老師唱獨(dú)角戲，再不是老師成本大套地一味灌輸，而是以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)摘取為起點(diǎn)，以學(xué)生的交流研討為基本方式，氣氛活躍，效果扎實(shí)，資源共享，各得其所。

（三）將內(nèi)化成果應(yīng)用于新的閱讀實(shí)踐，體會(huì)“創(chuàng)造”的快樂

這是個(gè)外化過程。這個(gè)過程就是引導(dǎo)學(xué)生將上一次閱讀的內(nèi)化成果用于下一篇、下一單元以至課外閱讀。每一次閱讀，都力求發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量高一點(diǎn)，理解的程度深一點(diǎn)，生疑解疑的本領(lǐng)大一點(diǎn)，內(nèi)化的成果多一點(diǎn)，使豐富人文背景、熟練語言技能技巧的進(jìn)程呈現(xiàn)加速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而形成閱讀教學(xué)的良性循環(huán)，逐步達(dá)到“不需要教”而無師自通的境界。

四、閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)化角色定位

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是以教師、課堂、書本為中心，“一本《教參》承擔(dān)一份工作”，“傳道授業(yè)”天經(jīng)地義，把學(xué)生當(dāng)成“瓶子”，“灌”滿為止；沒有與學(xué)生真正的交流（即使有交流也是單向的），沒有與學(xué)生真誠地合作（即使有合作也是不平等的）；學(xué)生的主動(dòng)參與、大膽實(shí)踐與勇于探索的積極性無法調(diào)動(dòng)起來；重視已有結(jié)論的死記硬背，忽視學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》帶來教育理念的變化，與此相適應(yīng)，也必然帶來教師角色的革命性的變化，這就需要我們對(duì)自己有一種全新的定位：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

在閱讀教學(xué)中，上面提到的教學(xué)策略并不是僵死的程式，也不是固定的步驟，而是體現(xiàn)閱讀規(guī)律的必由之路中的必經(jīng)階段。那么，教師安排教學(xué)預(yù)設(shè)，一節(jié)課安排幾個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)用多長(zhǎng)時(shí)間，完全依具體情況靈活處置。課堂上教師要有一定的預(yù)見，審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，決不用定好的框框牽著學(xué)生走路；而是針對(duì)實(shí)際學(xué)情，或示范、或點(diǎn)撥、或講解、或引發(fā)，目的只有一個(gè)，就是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)往哪走，怎么走。這就對(duì)教師提出了更高的要求。首先要吃透文本，從宏觀到微觀，盡可能準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容、主旨、章法、技巧、思路、境界，盡可能地與作者達(dá)到同步、同境，融會(huì)貫通，成竹在胸，真正把握住是“這一個(gè)”而不是“那一個(gè)”，是“這一篇”而不是“那一篇”的最根本的東西。學(xué)生的起點(diǎn)在哪個(gè)層次，遇到或提出什么角度的問題，教師都應(yīng)該敏銳地感到這個(gè)起點(diǎn)、這些問題在整個(gè)教學(xué)任務(wù)系統(tǒng)中的坐標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)該機(jī)敏地采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ敢龑W(xué)生走出迷途，走上正道，表現(xiàn)得左右逢源，靈活自如。所以，教師在觀念上要“放”，敢于放開，敢于放手讓學(xué)生自己去讀、去想、去爭(zhēng)；在方法上要“活”，不可定于一，具體問題具體對(duì)待，無法之法，是最高的法門；在業(yè)務(wù)上要博、精、專，盡量達(dá)到與文章作者同境，能超于作者之上更好。教師練好內(nèi)功，方法自然有效；教師內(nèi)功低下，方法毫無用處。不去提高教師自身素質(zhì)就可以運(yùn)用自如、效果顯著的教學(xué)法是不存在的。

提高閱讀教學(xué)的效率，其實(shí)都在“轉(zhuǎn)化”二字上,學(xué)生重轉(zhuǎn)化，教師導(dǎo)轉(zhuǎn)化，唯轉(zhuǎn)化才是根本。

尤立增，中學(xué)特級(jí)教師，河北省高級(jí)教師。曾獲“全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?、“全國師德?biāo)兵”、“全國十佳教改新星”、“河北省勞動(dòng)模范”、“河北省首批學(xué)科名師”、張家口市“有突出貢獻(xiàn)的教育專家”、“市級(jí)名師”、“張家口十大杰出青年”、“張家口市杰出人才”等榮譽(yù)稱號(hào)。2013年入選教育部“國培計(jì)劃”專家?guī)?。?zhí)教公開課獲得國家級(jí)一等獎(jiǎng)四次。先后有二百余篇論文在核心期刊發(fā)表，出版學(xué)術(shù)專著八部，主編教學(xué)用書五十余種。主持國家級(jí)、省級(jí)課題多項(xiàng)。）