多媒體結(jié)合PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

【摘要】　隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，很多學(xué)校都開(kāi)展了多媒體教學(xué)。而PBL教學(xué)模式即為以問(wèn)題為基礎(chǔ)，將學(xué)生作為核心主體的教學(xué)方法。目前，在解剖學(xué)教學(xué)中也已經(jīng)嘗試應(yīng)用多媒體與PBL相結(jié)合的教學(xué)模式。

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.01.007

作者單位： 1 462000漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校解剖學(xué)教研室；2 462000漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校二附院兒科

Application and Analysis of Multimedia Combined PBL in the Teaching of Anatomy

DENG Tongxing 1WANG Minli 2(1 Department of Anatomy, Luohe Medical College, Luohe 462000, China, 2 Pediatrics of second Affiliated Hospital of Luohe Medical College, Luohe 462000, China)

[Abstract] With the continuous development of multimedia technology, many schools have launched a multi-media teaching. PBL is a teaching methods with problem-based, student as the core subject. Currently, the teaching of anatomy has also been attempts to apply a combination of multimedia and PBL.

[Key words] PBL teaching, Multimedia, Anatomy

在現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的狀況下，與醫(yī)學(xué)相關(guān)的諸多學(xué)科也在不斷的發(fā)展及進(jìn)步，各大醫(yī)學(xué)院校不僅要幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐等各種能力的培養(yǎng)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐分析可知，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)這種單一的教學(xué)模式根本無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，因此需要尋找更加科學(xué)有效的教學(xué)方法 [1]。

1　多媒體結(jié)合PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1　具體實(shí)施過(guò)程

教師需要預(yù)先將病例以及相關(guān)的解剖學(xué)問(wèn)題下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生可以有充足時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)或者圖書(shū)館等方式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查閱與思考；然后教師借助于多媒體技術(shù)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，并且在此過(guò)程中還要合理的引入之前準(zhǔn)備好的病例，并根據(jù)設(shè)定的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極回答。當(dāng)學(xué)生的回答存在問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。這樣可以有效地提高學(xué)生的參與積極性，提高課堂效率。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要保證每個(gè)同學(xué)都被提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行評(píng)分與記錄，這樣學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的進(jìn)行思考 [2]，從而掌握更多的解剖學(xué)知識(shí)，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及與人合作的能力，從而為其今后的臨床課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2　全面的課堂總結(jié)

在學(xué)生的討論結(jié)束以后，教師需要根據(jù)學(xué)生在討論過(guò)程中存在的問(wèn)題，并結(jié)合臨床病例和解剖學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面與系統(tǒng)的總結(jié)，最終給出正確答案，指出學(xué)生存在的不足之處，科學(xué)合理的總結(jié)及梳理臨床病例與解剖學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。最后教師要借助于多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)演示，將問(wèn)題及病例中涉及的解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納。

2　應(yīng)用評(píng)價(jià)

2.1　教師評(píng)價(jià)

首先，教師認(rèn)為此教學(xué)模式比較生動(dòng)及多樣化，其課堂氣氛更加活躍，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，引導(dǎo)學(xué)生帶著解剖學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有非常強(qiáng)的針對(duì)性與代表性，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，借助于多媒體技術(shù)使很多臨床病例相關(guān)性解剖學(xué)知識(shí)更加形象生動(dòng)的展示在學(xué)生面前，這樣可以使學(xué)生更好的掌握解剖學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生了解疾病或病變部位的解剖部位和毗鄰關(guān)系。這就有效解決了醫(yī)學(xué)院校課程緊、標(biāo)本欠缺等不足，從而為學(xué)生的后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2　學(xué)生評(píng)價(jià)

通過(guò)學(xué)生的反饋信息可知，在解剖學(xué)教學(xué)中采用PBL及多媒體教學(xué)的相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅具有兩種教學(xué)模式各自具有的優(yōu)勢(shì)，能更加有效地集中學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在教學(xué)內(nèi)容上與臨床比較接近，具有更強(qiáng)的實(shí)用性 [3]。經(jīng)過(guò)課堂討論以后，學(xué)生的記憶更加深刻，能更好更準(zhǔn)確的牢記解剖相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3　師生面臨的挑戰(zhàn)

盡管在解剖學(xué)教學(xué)中采用多媒體結(jié)合PBL教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢(shì)，但是其也存在一定的不足。

3.1　教師面臨的挑戰(zhàn)

在這種教學(xué)模式當(dāng)中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的仲裁者及管理者，其要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者及引導(dǎo)者，教師要完成自身角色的轉(zhuǎn)變。而且教師要耗用更多的精力及時(shí)間去收集大量的、真實(shí)的臨床病例，或者是根據(jù)解剖學(xué)大綱的實(shí)際要求，編寫(xiě)出比較合理的病例，并要設(shè)計(jì)出科學(xué)的、具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。不僅如此，教師還要收集大量的資料，制作出生動(dòng)形象的多媒體課件，這就需要教師熟練掌握多媒體技術(shù)，具有創(chuàng)新思維，并不斷的提高自身的綜合能力。

3.2　學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生都是被動(dòng)的接受知識(shí)，但在多媒體結(jié)合PBL教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生需要改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但要利用解剖學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)去對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)疫€要積極主動(dòng)的查閱資料、思考問(wèn)題及討論等 [4]。這就需要學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、與獨(dú)立思考能力等。

總而言之，在解剖學(xué)教學(xué)中，采用多媒體結(jié)合PBL教學(xué)模式能有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與思考能力等，具有很大的應(yīng)用價(jià)值。但是目前此教學(xué)模式還存在一定的不足，這就需要師生共同努力 [5]。