OTD教學法在康復醫(yī)學教學中的應用效果分析

李小宏 余和平

OTD教學法在康復醫(yī)學教學中的應用效果分析

李小宏 余和平

目的探究分析OTD教學法在康復醫(yī)學教學過程中的應用效果。方法抽取我學院120名康復醫(yī)學專業(yè)學生，劃分為觀察組和對照組，分別采取OTD教學法和傳統(tǒng)教學法，對比分析兩組教學效果。結(jié)果觀察組學生的理論考試成績和對教學法的主觀評價均優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)論OTD教學法對于康復醫(yī)學教學而言，是一種有效的教學方法。

OTD教學法；康復醫(yī)學；教學效果

OTD教學法是以臨床觀察、理論學習、病例討論為重點的循序漸進的一種教學方法[1]。在這一教學方法應用過程中，學生能夠臨床見習觀察病例，同時面對面與患者進行交流，采集全面的病史；然后帶著問題學習理論知識，同時借助網(wǎng)絡(luò)資源、圖書等有關(guān)資料，解決各種問題；理論教學后，以臨床病例為中心，分組討論病例，將理論知識與實踐結(jié)合起來。我院在康復醫(yī)學教學中采用了OTD教學法，并同傳統(tǒng)教學法進行對比分析，現(xiàn)將具體情況匯報如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本文研究對象來自我院2015級康復醫(yī)學專業(yè)的120名學生，按照學號單雙號將其劃分為觀察組和對照組（每組各60名）。兩組學生都是通過全國高中統(tǒng)招，在性別、年齡、學習成績和學習課程等方面差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)教學法開展教學活動，觀察組采用OTD教學法組織教學，具體操作步驟如下：

1.2.1 課前準備 按照教學大綱和教學目的，選擇相關(guān)內(nèi)容進行教學模塊設(shè)計，基于教學模塊提出更多的內(nèi)容，課前充分準備[2]。

1.2.2 具體實施 第一階段：課前布置課堂作業(yè)，然后帶領(lǐng)學生到附屬醫(yī)院康復科室及康復中心，組織開展臨床病例觀察活動。學生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源和查找相關(guān)資料，解決課前布置的作業(yè)，并制作臨床病例觀察報告。第二階段：教師基于教學大綱確定的“掌握”“熟悉”和“了解”三個層次，堅持“重點突出、難點講清”的標準，將相關(guān)知識全部傳授給學生[3]。在教學過程中善于利用多媒體、導學式等各種教學方式，把理論知識同學生觀察到的內(nèi)容相結(jié)合，進一步強化學生對臨床病例的認識與理解。第三階段：在第二階段所掌握的理論知識的基礎(chǔ)上，設(shè)計典型病例，要求學生進行分組討論，學生結(jié)合臨床觀察和理論教學后，進行深入的分析與激烈的討論，教師聽取每組的討論結(jié)果，對這些討論結(jié)果進行準確點評。這樣的教學方式使得臨床病例同理論教學有機結(jié)合起來，進一步強化了理論基礎(chǔ)。

1.3 教學效果評價

教學效果的評價共有兩方面。其一是學生的主觀評價，發(fā)放了120份測評表，共收回120份，有效問卷120份，有效率為100%；其二是客觀評價，組織兩組學生進行理論考試，試卷內(nèi)容一致，60～74分為及格，75～84分為良，≥85分為優(yōu)。

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS 13.0統(tǒng)計學軟件對研究數(shù)據(jù)進行處理，計量資料用（±s）表示，計數(shù)資料用n表示，進行χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生的理論考試成績比較

觀察組學生中優(yōu)秀40名，良18名，及格2名，平均分為（86.74±5.24）分，對照組學生中優(yōu)秀21名，良32名，及格7名，平均分為（78.45±5.12）分。由此可知，觀察組學生理論成績優(yōu)于對照組（P＜0.05）。

2.2 兩組學生對教學法的主觀評價

觀察組中55名學生認為OTD教學方法激發(fā)學習興趣，54名認為提高了分析歸納能力，56名認為提高了操作技能，58名認為鞏固了理論知識，56名認為發(fā)揮了主觀能動性，58名認為建立了臨床思維模式。其對教學方法肯定的人數(shù)高于對照組（分別為20名、24名、21名、15名、17名、18名），差異具有統(tǒng)計學意義（χ2=13.547，P＜0.05）。

3 討論

3.1 OTD教學法的優(yōu)勢

本文研究結(jié)果顯示，觀察組康復醫(yī)學理論成績高于對照組。同時觀察組學生對教學法的主觀評價優(yōu)于對照組（P＜0.05）。這說明OTD教學法教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，其優(yōu)勢主要是：（1）理論聯(lián)系實際，提高了學習的靈活性，增強了學習的系統(tǒng)性，培養(yǎng)了學生的臨床思維模式，為以后的臨床工作奠定了堅實的基礎(chǔ)；（2）先臨床觀察，后理論學習，有利于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)研究分析的興趣。積極探求思考題答案，在問題探究過程中激發(fā)與提高了學習的主動性、積極性與獨立性；（3）同患者進行直接接觸，掌握康復醫(yī)學相關(guān)專業(yè)技術(shù)的原始資料，形象化了抽象事物，強化了學生對所學知識的記憶與理解。

3.2 OTD教學過程中存在的問題

OTD教學方式應用過程中，也存在一定的問題與困難。例如課時占用過多、投入經(jīng)費超標、病例選擇的廣度與深度、教學環(huán)境、學習資料有限、依賴教師自身臨床經(jīng)驗與教學水平等。這些主客觀因素在一定程度上影響了OTD教學的效果。由此可知，OTD教學方法在以后的教學應用過程中仍然需要進一步完善，需要基于具體情況，因人因時因才施教。

[1]傅姍. OTD教學法在體療康復課程中的教學實踐與效果研究[J].醫(yī)學信息，2012，25（9）：218.

[2]于梅，李連濤. OTD教學法在康復護理教學中的應用與評價[J].護士進修雜志，2012，27（5）：398-399.

[3]馬萍，紀中. OTD教學法在康復醫(yī)學教學中的應用與評價[J].中國康復理論與實踐，2008，14（10）：996-997.

醫(yī)學論文的寫作模式

醫(yī)學論文內(nèi)容千差萬別，但寫作有一定模式，一篇完整的醫(yī)學論文的主體項目應包括：（1）文題；（2）作者署名；（3）摘要；（4）關(guān)鍵詞；（5）引言（由此起才進入論文正文）；材料和方法（或改為臨床資料分析）；（7）結(jié)果；（8）討論；（9）參考文獻。論著、綜述、講座等一般不宜超過5 000字。多年來中外文期刊對論著文章的結(jié)構(gòu)已形成了通用模式，正文內(nèi)容主要由引言（Introduction）、材料和方法（Materials and Methods）、結(jié)果（Result）和（and）討論（Discussion）等部分組成，英文簡稱為IMRAD。此模式并非一成不變，可根據(jù)其具體情況改動。

The Effect of OTD Teaching Method in the Teaching of Rehabilitation Medicine

LI Xiaohong YU Heping, Rehabilitation Department of First Affiliated Hospital of Chongqing Medical University, Chongqing 400016, China

ObjectiveTo explore the application effect of OTD teaching method in the teaching of rehabilitation medicine.Methods120 students from the college of rehabilitation medicine, divided into observation group and control group, take the OTD teaching method and the traditional teaching method, the teaching efect of the two groups were compared and analyzed.ResultsThe scores of the students in the observation group were signifcantly better than those in the control group (P＜0.05).ConclusionOTD teaching method is an effective teaching method in the teaching of rehabilitation medicine.

OTD teaching method, Rehabilitation medicine, Teaching efect

G642

A

1674-9308（2015）32-0006-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2015.32.005

400016 重慶醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院康復科