就業(yè)視閾下的大學生創(chuàng)業(yè)教育研究

笪遠平（天津科技大學，天津　300222）

就業(yè)視閾下的大學生創(chuàng)業(yè)教育研究

笪遠平
（天津科技大學，天津300222）

推動以就業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育及其研究，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提升大學生自身價值的必然要求。目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有了較快發(fā)展，但也還存在不少問題。本文通過分析研究我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題的分析研究，提出了發(fā)展完善當前創(chuàng)業(yè)教育體系的相關(guān)建議。

就業(yè)；大學生；創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是1989年隨著聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上的提出而開始走進中國的。隨著多年的社會發(fā)展，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的功能研究日漸成為高校研究的熱點。近些年來，為緩解日趨嚴重的大學生就業(yè)壓力，高校開展創(chuàng)業(yè)教育，旨在通過培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神等綜合素質(zhì)，提高大學生參與創(chuàng)業(yè)的基本能力，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，并最終實現(xiàn)就業(yè)倍增效應，從而緩解大學生就業(yè)難的現(xiàn)實困境。

一、開展就業(yè)導向的創(chuàng)業(yè)教育研究意義

就業(yè)關(guān)系到經(jīng)濟社會的發(fā)展、人民生活的改善和社會的和諧穩(wěn)定；而創(chuàng)業(yè)作為經(jīng)濟和社會發(fā)展的助推器，不僅是經(jīng)濟活力之源，也是擴大就業(yè)的倍增器。近年來，國家對創(chuàng)業(yè)教育愈加重視，提出了一系列鼓勵創(chuàng)業(yè)教育的實際舉措。

推進以就業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育及其研究，不僅是順應高等教育發(fā)展規(guī)律的需要，也是破解大學生現(xiàn)實就業(yè)難題的有效手段。根據(jù)《中國勞動保障發(fā)展報告（2015）》資料顯示［1］：經(jīng)濟新常態(tài)下，我國的就業(yè)總量壓力依然存在，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾更加凸顯，高校畢業(yè)生等重點群體就業(yè)的壓力日益加大，2013年，大學畢業(yè)生人數(shù)為699萬，2014年畢業(yè)生人數(shù)為727萬；2015年新增本研畢業(yè)生，加上去年未就業(yè)的學生，將有900多萬人參與就業(yè)。在改革不斷深化，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的社會背景下，“高勞動力供給下的招工難”和“高勞動力需求下的就業(yè)難”，這兩個就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾并存。雖然社會勞動力需求供給總體趨向平衡，但就業(yè)難的問題卻一直存在。在這種背景下，開展以就業(yè)為導向的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育，增強大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力，充分發(fā)揮人的主體性作用，加強以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)的主動就業(yè)模式，無疑具有巨大的現(xiàn)實意義。

推進以就業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育及其研究，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提升大學生自身價值的必然要求。黨的十八大報告明確提出，要“鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。面對當今就業(yè)形勢，傳統(tǒng)的在校就業(yè)指導、就業(yè)方式難以解決日益擴大的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，為此必須調(diào)整高校傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變大學生的就業(yè)觀念，創(chuàng)新就業(yè)模式，開辟多元就業(yè)渠道。通過學校的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)訓練，讓學生到了社會以后總有一種躍躍欲試的、想做事的沖動和做成事的本領，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，認識到自主創(chuàng)業(yè)是社會進步和發(fā)展的必然要求，也是大學生施展自身才華、展現(xiàn)自我能力、實現(xiàn)自身價值的有效途徑，從而理解到創(chuàng)業(yè)是一種更高層次的就業(yè)，是為社會積極拓展就業(yè)渠道、創(chuàng)造社會就業(yè)崗位的價值貢獻行為。

推進以就業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育及其研究，是完善創(chuàng)業(yè)教育理論研究體系的基本手段。我國對創(chuàng)業(yè)教育的研究還處于初級階段，與國際成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系相比還有較大差距。目前，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中在對國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、對創(chuàng)業(yè)教育意義和目標的論述、對大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的研究以及國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的借鑒等方面，還停留在對問題的定性描述上；有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索、理論研究還不能夠滿足現(xiàn)實發(fā)展的需要，而不斷發(fā)展的創(chuàng)業(yè)實踐以及現(xiàn)實的就業(yè)需求，決定了我國未來經(jīng)濟社會的發(fā)展對創(chuàng)業(yè)教育的巨大需求。因此，進一步深化對創(chuàng)業(yè)教育問題的研究，建立科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以及深入探討如何提高大學生的創(chuàng)業(yè)理論和實踐能力，并將其轉(zhuǎn)化成我國經(jīng)濟發(fā)展的動力，有利于高校創(chuàng)業(yè)教育的實際開展，增強大學服務社會的能力。

二、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

創(chuàng)業(yè)教育起源于美國。1947年哈佛商學院的MylesMace教授率先在MBA教學中開設了創(chuàng)業(yè)課程，斯坦福大學也在1949年開設了創(chuàng)業(yè)課程。而以“1968年，百森商學院（Basin College）第一次在本科教育中開設創(chuàng)業(yè)方向”［2］為標志，并受到美國硅谷奇跡時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的迅猛需求所驅(qū)動，創(chuàng)業(yè)教育始受到世界多國的關(guān)注和重視。

在我國近現(xiàn)代，社會性創(chuàng)業(yè)浪潮始于上世紀80年代，但在高校開展創(chuàng)業(yè)教育及其相關(guān)研究還是近些年的事。自1998年清華大學開設“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”等創(chuàng)業(yè)管理課程以來，創(chuàng)業(yè)教育在我國迅速展開，如教育部、團中央主辦了“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓等活動，并印發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》等一系列關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件，國務院辦公廳更于2015年印發(fā) 《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。經(jīng)過十多年的探索與發(fā)展，中國的創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成果，但與國外創(chuàng)業(yè)教育先進國家相比還處在起步階段，還沒能形成科學的教育體系，創(chuàng)業(yè)教育理論與培訓體系亟待完善。

1.社會、學校及個人對創(chuàng)業(yè)教育的認知不足

受傳統(tǒng)思想的影響，社會、學校、家庭以及學生本人對創(chuàng)業(yè)教育的認識還存在一定的偏差，認為創(chuàng)業(yè)教育就是教創(chuàng)辦企業(yè)、做生意或項目，對創(chuàng)業(yè)認知不足。雖然在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，創(chuàng)業(yè)教育及其實踐支持均取得了長足發(fā)展，如大量學校開設創(chuàng)業(yè)教育系列課程、開辦創(chuàng)業(yè)大賽及創(chuàng)業(yè)實踐活動、學生的積極性和熱情也空前高漲；而社會也為大學生自主創(chuàng)業(yè)降低了準入門檻、提供眾多優(yōu)惠政策、減少行政許可、提供一站式服務等，但是我國高校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)還是相對很少。一份由麥可思研究院發(fā)布的“2015年中國大學生就業(yè)報告”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2014屆大學生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.9%，這一比例遠遠低于發(fā)達國家20%～30%［3］的水平，折射出教育各方對創(chuàng)業(yè)教育的認知不足，創(chuàng)業(yè)教育的實踐效果有限。

2.家庭對大學生自主創(chuàng)業(yè)的意愿支持不足

調(diào)查顯示對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響最大的因素來自于家庭，而當前家庭對于子女的創(chuàng)業(yè)意愿支持不足。青年人本是一個敢為人先、敢冒風險、富于創(chuàng)造性的群體，在國家的號召和政府的引導下，大學生的創(chuàng)業(yè)激情很容易被調(diào)動起來，敢于創(chuàng)業(yè)、愿意創(chuàng)業(yè)的大學生人數(shù)比例逐年急劇增多。此外隨著全社會創(chuàng)業(yè)氛圍的日漸濃厚和創(chuàng)客文化的不斷興起，社會上對大學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度也已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，支持理解的人數(shù)逐漸增多。然而現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)畢竟需要面臨很多的艱辛和風險，空有創(chuàng)業(yè)者的熱情和社會的輿論支持是遠遠不夠的，資金、技術(shù)、團隊、市場等是創(chuàng)業(yè)者所要解決的一個又一個現(xiàn)實難題，層層壓力之下，歷經(jīng)艱苦之后，創(chuàng)業(yè)者們?nèi)匀豢赡苊媾R著失敗的風險。因此，一旦這些創(chuàng)業(yè)想法創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生在自己家庭的孩子身上，他們也就沒有了什么熱情，而是并不支持自己孩子大學畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。尤其是對于農(nóng)村或城鎮(zhèn)低薪家庭來說，供孩子讀大學費用就已經(jīng)是很大負擔，如果自主創(chuàng)業(yè)等于又需要一筆額外的風險投資，這筆開支是這些家庭所不能承受的重壓，而這也正是眾多大學生最終放棄創(chuàng)業(yè)想法的原因之一。

3.創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，教育模式有待完善

實施創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎是教育者要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維?，F(xiàn)在大部分教師還是在采取“傳授式”教學方法，其自身缺乏創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識及創(chuàng)業(yè)能力；部分創(chuàng)業(yè)實踐課程的教師，其創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容也往往是理論知識多于實踐，呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育實踐課程學術(shù)化的傾向，不能夠滿足大學生對創(chuàng)業(yè)知識的實際需求，無法有效提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

此外，高校的創(chuàng)業(yè)教育還僅限于開設創(chuàng)業(yè)教育課程和舉辦各種創(chuàng)業(yè)競賽活動等，沒有與學校的專業(yè)知識教育有機的結(jié)合在一起；有關(guān)創(chuàng)業(yè)學教育也未被全面納入國家學科建設體系，無法形成自己完整的實踐教學體系；校企、校地、校所等合作協(xié)同育人機制尚未有效構(gòu)建，不能積極吸引社會優(yōu)質(zhì)教育資源投入到高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制。這些都客觀上導致創(chuàng)業(yè)教育模式受傳統(tǒng)教學模式的影響較大，教育針對性不強，使得學生自主創(chuàng)業(yè)僅憑一腔熱情，而不能依靠自身的專業(yè)優(yōu)勢。

三、推進就業(yè)導向的創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)對策

推進以就業(yè)為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措。要適應大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代要求，政府應發(fā)揮社會支持和推動作用，對自主創(chuàng)業(yè)的大學生提供更多優(yōu)惠政策支持和便捷公共服務，提供更多創(chuàng)業(yè)融資渠道和創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客空間建設等，以普惠的創(chuàng)業(yè)扶持和政策利好營造寬松的創(chuàng)業(yè)心境，吸引更多大學生投身創(chuàng)業(yè)實踐，消弭家庭對子女創(chuàng)業(yè)的抵觸情緒。而高校應肩負起創(chuàng)業(yè)教育的主導責任，加速建設科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設，為學生提供優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育課程，配備優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育師資，以實踐教學為主線，以配套服務為保障，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到學生學術(shù)教育和專業(yè)教育的方方面面，形成良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

1.以就業(yè)為導向，以學生素質(zhì)為目標，明確創(chuàng)業(yè)教育價值

創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合程度很高、實踐性很強的教育，是培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種素質(zhì)的人的教育，其最終的落腳點還是在教育培養(yǎng)人上面。在大眾創(chuàng)業(yè)的時代背景下，要避免單一的小眾培養(yǎng)和精英式教育，而應著眼于以提升全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標，最終提升學生進入社會后參與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力，使高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生符合社會和時代發(fā)展的需求。

2.以創(chuàng)業(yè)實踐為主線，整合資源，濃厚創(chuàng)業(yè)文化氛圍

學校在創(chuàng)業(yè)實踐的教育活動中，應注重統(tǒng)籌兼顧，整合現(xiàn)有資源，全面提升校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，通過耳濡目染、點滴滲透的提升大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，同時引發(fā)大學生的創(chuàng)意想法和提升創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。在實踐活動中，要積極扶持創(chuàng)業(yè)實踐類社團開展創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動，讓學生在實踐活動中感悟創(chuàng)業(yè)；要大力開展創(chuàng)業(yè)文化沙龍活動和創(chuàng)業(yè)知識宣講會活動；邀請創(chuàng)業(yè)成功的導師為懷揣創(chuàng)業(yè)夢想的大學生們進行專場創(chuàng)業(yè)輔導、創(chuàng)業(yè)交流等活動；加強不同學校間的創(chuàng)業(yè)交流活動。

3.以配套服務為保障，內(nèi)外并舉，筑建創(chuàng)業(yè)實踐育人平臺

學校要借助校內(nèi)外企業(yè)和各種創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新工場、精品賽事等資源，積極搭建大學生創(chuàng)業(yè)實踐的平臺。一是加強共享型實踐體驗，搭建學生與企業(yè)近距離溝通平臺，共享企業(yè)優(yōu)秀文化。二是加強創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實習，激發(fā)學生們的創(chuàng)業(yè)熱情，不僅要聽，更重要的是要去看，通過舉辦企業(yè)實體參觀實踐等活動，了解企業(yè)生產(chǎn)流程、管理模式以及企業(yè)未來對人才的需求方向等。三是推動體驗型創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，通過組織大學生參與各類創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和創(chuàng)業(yè)模擬實訓計劃等運營項目，用親身體驗了解創(chuàng)業(yè)的流程和創(chuàng)業(yè)的艱辛。

推進以就業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育，其本質(zhì)是一種綜合創(chuàng)新教育。從目的看：一是創(chuàng)業(yè)教育是為了提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)家應具有的堅持不懈的品質(zhì)，通過創(chuàng)業(yè)達到就業(yè)，最終實現(xiàn)大學生順利就業(yè)；二是創(chuàng)業(yè)教育是要增強學生具備創(chuàng)業(yè)所要求的知識儲備，使學生不但具備職業(yè)的基本能力，更能促進學生強化自身專業(yè)知識的學習，打牢專業(yè)知識基礎，進而增強就業(yè)競爭力；從效益看，創(chuàng)業(yè)教育能讓我們更多的學生在更高層次上去適應時代的發(fā)展和市場的變化，通過創(chuàng)業(yè)解決個人的就業(yè)，同時創(chuàng)造更多新的就業(yè)崗位，發(fā)揮就業(yè)倍增效應，真正實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)就業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的價值追求。

［1］海量智庫.勞動保障藍皮書：中國勞動保障發(fā)展報告（2015）［EB/OL］.http：//www.china.com.cn/opinion/think/ 2015-09/17/content_36612566.htm

［2］楊艷萍.創(chuàng)業(yè)學［M］.長沙：湖南大學出版社，2004.

［3］若塵.大學生創(chuàng)業(yè)教育不是為了要創(chuàng)辦公司［N］.中國青年報，2012-10-22（11）.

College Students’Entrepreneurship Education from the Perspective of Employment

DA Yuanping
（Tianjin University of Science and Technology，Tianjin 300222，China）

Promoting employment-oriented entrepreneurship education and research is a necessary requirement for increasing employment opportunities by encouraging business startups and enhancing college students’individual values.In spite of the rapid development of the entrepreneurship education in recent years，there are still some problems.By analyzing the development situation and existing problems in entrepreneurship educationinChina，thispaperputforwardsomesuggestionsforoptimizingthecurrentsystemof entrepreneurship education.

employment；college students；entrepreneurship education

G640

笪遠平（1975—），男，高級政工師，研究方向：教育管理。

天津市高等學校人文社會科學研究項目（20092403）。