同質(zhì)性與異質(zhì)性視角下獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)“1234人才培養(yǎng)模式”的探討

李　菁　邢華彬（.南開大學(xué)濱海學(xué)院，天津　30000；.華夏銀行博士后科研工作站，北京　00005）

同質(zhì)性與異質(zhì)性視角下獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)“1234人才培養(yǎng)模式”的探討

李菁1邢華彬2
（1.南開大學(xué)濱海學(xué)院，天津300020；2.華夏銀行博士后科研工作站，北京100005）

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對國經(jīng)貿(mào)專業(yè)“復(fù)合應(yīng)用型”人才的需求倍增，人才培養(yǎng)模式的重要性日益凸顯。而獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)如何突破高等教育的同質(zhì)性發(fā)展向異質(zhì)性轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前亟待解決的問題。本文在客觀審視獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式之后，對培養(yǎng)模式進(jìn)行了定位，并構(gòu)建了獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)“1234”的人才培養(yǎng)模式。

獨(dú)立學(xué)院；國經(jīng)貿(mào)專業(yè)；同質(zhì)性；異質(zhì)性；1234人才培養(yǎng)模式

自上世紀(jì)90年代以來，教育部為擴(kuò)大高等教育資源，開始鼓勵本科院校結(jié)合社會資金，舉辦獨(dú)立學(xué)院，迄今為止，已成立292所獨(dú)立學(xué)院。作為高等教育的重要制度創(chuàng)新以及本科教育的補(bǔ)充，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)人才應(yīng)以本科層次為主，同時又要與普通重點(diǎn)高校的人才培養(yǎng)存在差異。因此，獨(dú)立學(xué)院根據(jù)自身特點(diǎn)、按照社會需求，更加注重加強(qiáng)基礎(chǔ)的實(shí)踐型教學(xué)，突出復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

作為獨(dú)立學(xué)院的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 （以下簡稱國經(jīng)貿(mào)）專業(yè)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立上，在專業(yè)課程的設(shè)置上，應(yīng)堅持以市場就業(yè)為主導(dǎo)，以服務(wù)社會為目的，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，并以此作為獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的指導(dǎo)思想。

一、我國獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)發(fā)展面臨危機(jī)

改革開放初期，社會急需經(jīng)貿(mào)人才，國經(jīng)貿(mào)專業(yè)的畢業(yè)生極為搶手，于是國內(nèi)許多高校紛紛開設(shè)國經(jīng)貿(mào)專業(yè)，在短短幾年之內(nèi)就造成了供過于求的嚴(yán)峻就業(yè)形勢。再加上東南亞金融危機(jī)、全球經(jīng)濟(jì)放緩等因素，國經(jīng)貿(mào)專業(yè)的火爆景象已如昨日黃花。但是隨著中國加入WTO，大量外資企業(yè)進(jìn)入中國，再次為國經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才提供了大量的諸如銀行、保險、財務(wù)、管理等領(lǐng)域的就業(yè)機(jī)會，而此時又恰逢高等教育擴(kuò)張期，大批獨(dú)立學(xué)院成立，開設(shè)國經(jīng)貿(mào)專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院竟高達(dá)62%。作為一個發(fā)展成熟的老牌專業(yè)，許多獨(dú)立學(xué)院的國經(jīng)貿(mào)專業(yè)在設(shè)立時，只是簡單地照搬母體院校的模式，與母體院校專業(yè)保持了高度的“同質(zhì)性”，這種簡單的復(fù)制，致使獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)特色難以彰顯，甚至還導(dǎo)致了國經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才過剩。2008年之后受全球金融危機(jī)和歐債危機(jī)的影響，全球經(jīng)濟(jì)再次陷入低谷，再加上我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對外貿(mào)易依存度下降，導(dǎo)致國經(jīng)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難。不過值得注意的是，人才市場上一方面存在國經(jīng)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象，另一方面卻存在著外貿(mào)企業(yè)難以招聘到稱心人才（即能熟練地運(yùn)用外語進(jìn)行交流、熟悉國內(nèi)外貿(mào)易法律法規(guī)及WTO規(guī)則的復(fù)合應(yīng)用型人才）的問題。與其說是人才過剩，不如說是教學(xué)與實(shí)踐脫鉤帶來的后果。就業(yè)難必然會使得獨(dú)立學(xué)院出現(xiàn)生源慌，面對危機(jī)，為了學(xué)院日后的發(fā)展，許多獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)意識到必須要重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革培養(yǎng)模式，于是開始探索與普通本科高校的“異質(zhì)性”。

二、我國獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)的發(fā)展偏差

獨(dú)立學(xué)院與母體院校由于同屬于高等教育范疇，那么各自開設(shè)的國經(jīng)貿(mào)專業(yè)就必然具有“同質(zhì)性”，但是獨(dú)立學(xué)院畢竟是屬于第三批次本科，這就需要獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與母體院校專業(yè)存在 “異質(zhì)性”。母體院校作為一本、二本往往在人才培養(yǎng)模式方面更為注重知識廣博的研究型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而三本獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)則更應(yīng)該滿足地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)對國經(jīng)貿(mào)高級應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)需要，具有一定的職業(yè)傾向性，但與此同時，還必須要避免與高職專科的國經(jīng)貿(mào)專業(yè)出現(xiàn)趨同。因此，獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是在遵循高等教育同質(zhì)性的原則下謀求異質(zhì)性發(fā)展。通過對國內(nèi)諸多獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析研究，我們發(fā)現(xiàn)這些獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)在辦學(xué)過程主要表現(xiàn)為兩種偏差。

1．過于追求與母體院校專業(yè)的“同質(zhì)性”

盡管如前所述，獨(dú)立學(xué)院與母體院校同屬高等教育范疇，在本科人才培養(yǎng)方面具有“同質(zhì)性”。但是，如果過于追求“同質(zhì)性”就會導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色的缺失。具體來講，主要包括三個方面。

第一，培養(yǎng)目標(biāo)同一化。受本科人才培養(yǎng)路線的慣性以及辦學(xué)者惰性的影響，簡單復(fù)制母體院校的培養(yǎng)目標(biāo)，片面追求培養(yǎng)高層次人才，走精英人才培養(yǎng)路線，使獨(dú)立學(xué)院喪失了應(yīng)有的特色，千篇一律的國經(jīng)貿(mào)畢業(yè)生在2008年金融危機(jī)之后就開始面臨著極其嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，火爆專業(yè)時過境遷，陷入供大于求的尷尬境地。

第二，教學(xué)模式簡單化。母體院校一般屬于研究型和教學(xué)研究型大學(xué)，而獨(dú)立學(xué)院作為教學(xué)型大學(xué)，其課程體系、教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)存在差別，但是很多獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)都是直接套用母體院校的課程體系、教學(xué)計劃，甚至連教材、教案、教學(xué)目標(biāo)都完全一樣。完全注重系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致國經(jīng)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生徒有空洞理論，卻無實(shí)際操作能力，與企業(yè)的用人需求嚴(yán)重脫鉤。

第三，師資隊伍一體化。獨(dú)立學(xué)院從建立伊始，其定位就是公辦院校的行政、師資資源與民間資本結(jié)合運(yùn)作的一種辦學(xué)新模式。獨(dú)立學(xué)院作為自負(fù)盈虧的獨(dú)立法人，為了節(jié)省開支，依托母體院校的師資資源就理所應(yīng)當(dāng)成為其最優(yōu)選擇。但是，此種做法勢必導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面喪失特色，失去競爭力。

2．過分夸大與母體院校專業(yè)的“異質(zhì)性”

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過了初期的快速發(fā)展之后，數(shù)量急劇膨脹，在辦學(xué)質(zhì)量上也是良莠不齊，2008年教育部下發(fā)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，自此拉開了獨(dú)立學(xué)院改革的序幕，獨(dú)立學(xué)院從高峰時期的360多所精簡到292所。在此過程中，一些獨(dú)立學(xué)院為了生存下去，開始探索新的發(fā)展模式，充分發(fā)揮自身辦學(xué)的主體性、獨(dú)立性和能動性，跳出母體高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的窠臼，注重學(xué)生動手能力和技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、教學(xué)計劃、課程設(shè)置上，體現(xiàn)出與母體院校之間的“異質(zhì)性”。然而，物極必反，過分夸大與母體院校專業(yè)的“異質(zhì)性”而最終導(dǎo)致“異化”?！爱愘|(zhì)性”并非意味著對“同質(zhì)性”的顛覆與背離，獨(dú)立學(xué)院“異質(zhì)”于母體院校的根本點(diǎn)在于它在基礎(chǔ)教育上的專業(yè)性和職業(yè)傾向性。有些獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)上過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能，紛紛建立實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室，完全將自身建設(shè)為一個職業(yè)訓(xùn)練場所，忽視了對學(xué)生整體素質(zhì)和系統(tǒng)知識的培養(yǎng)，導(dǎo)致完全背離了本科教育的初衷。而這種“異化”又導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上與高職高專出現(xiàn)趨同。

綜上所述，“同質(zhì)性”與“異質(zhì)性”是當(dāng)今獨(dú)立學(xué)院發(fā)展必須要遵循的兩個原則，能否處理好二者之間的關(guān)系將直接影響?yīng)毩W(xué)院今后的發(fā)展。

三、獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

1．客觀審視獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

自我國加入WTO以來，越來越多的外資企業(yè)進(jìn)入我國，我國與世界的經(jīng)濟(jì)往來日益密切，一個更加開放的中國需要更多的既熟練掌握外語又具備國經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識，且不需培訓(xùn)直接上崗的外向型、高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的國經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才。然而，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式往往不能適應(yīng)市場的需求，國經(jīng)貿(mào)專業(yè)的畢業(yè)生雖然具有較為堅實(shí)的理論知識，但是在專業(yè)技能方面卻有所欠缺，而日趨激烈的競爭又迫使企業(yè)不愿花費(fèi)時間和金錢提供崗前培訓(xùn)，致使應(yīng)屆畢業(yè)生難以立刻勝任工作崗位的要求；很多畢業(yè)生雖然通過了四六級外語考試，但是他們運(yùn)用外語溝通、工作的能力較差，難以適應(yīng)外向型工作的需要。面對激烈的競爭和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)必須要有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，唯有如此，獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)的畢業(yè)生才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

2．在同質(zhì)性和異質(zhì)性原則下的獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

獨(dú)立學(xué)院與普通本科教育的“同質(zhì)性”要求獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的理論基礎(chǔ)和自我發(fā)展能力，而“異質(zhì)性”決定獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出來的國經(jīng)貿(mào)人才必須是具有職業(yè)傾向性的復(fù)合應(yīng)用型人才。而與此同時，又必須要與完全職業(yè)化的高職高專相區(qū)別。因此，作為三本的獨(dú)立學(xué)院，人才培養(yǎng)目標(biāo)模式應(yīng)介于普通本科和高職高專之間，可定位為“適應(yīng)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，高素質(zhì)、強(qiáng)能力、個性化、外向高水平、復(fù)合應(yīng)用型國經(jīng)貿(mào)人才”。在此我們有必要對人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“復(fù)合、應(yīng)用型人才”進(jìn)行清晰的界定。所謂復(fù)合型人才是指具有多專業(yè)或多學(xué)科的基本知識和基本能力的人才，尤其是指社會科學(xué)與自然科學(xué)之間以及多種專業(yè)的復(fù)合，具體來講包括兩方面：一是將扎實(shí)的國經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識與多學(xué)科知識相結(jié)合，具備綜合實(shí)踐能力；二是具備將多學(xué)科知識融會貫通，進(jìn)行知識創(chuàng)新、解決問題的能力。應(yīng)用型人才是指能把專業(yè)知識在實(shí)踐過程中轉(zhuǎn)化為社會直接利益的人才。應(yīng)用型人才具備應(yīng)用基礎(chǔ)理論，解決專業(yè)領(lǐng)域問題，熟練完成工作的能力。

由此，我們可以把獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)簡單概括為：一德、二基、三能、四證。具體來講，“一德”是指具有從事國經(jīng)貿(mào)相關(guān)工作所必需的職業(yè)道德；“二基”是指具有從事國經(jīng)貿(mào)相關(guān)工作所需的基礎(chǔ)理論與基本技能；“三能”是指綜合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力，這三種能力不是通過一兩門課程的學(xué)習(xí)即可獲得，更不等同于高職高專培養(yǎng)的單純的實(shí)踐操作能力，而是需要經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)各種知識技能，通過積累、綜合而逐步形成，在實(shí)踐中不斷得以提升而掌握的能力；“四證”是指學(xué)位證、畢業(yè)證、技能等級證（如外語水平等級證、計算機(jī)水平等級證）、職業(yè)資格證（報關(guān)員、報檢員、全國外貿(mào)業(yè)務(wù)員、高級國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員、全國外貿(mào)跟單員、國際商務(wù)單證員、國際商務(wù)秘書、外貿(mào)會計證等）。

四、獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)“1234人才培養(yǎng)模式”

獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以簡單地概括為“1234”，即具有一個明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過構(gòu)建兩個發(fā)展平臺（即教育平臺和實(shí)踐平臺），培養(yǎng)學(xué)生三種能力（即綜合、實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力），完成四步走目標(biāo)規(guī)劃（即大一適應(yīng)大學(xué)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、大二主攻技能等級課程群、大三主攻職業(yè)資格課程群、大四適應(yīng)社會需要和自身發(fā)展）。在“1234人才培養(yǎng)模式”中培養(yǎng)目標(biāo)是方向、發(fā)展平臺是載體和核心、三種能力的養(yǎng)成是結(jié)果、四步走是實(shí)施規(guī)劃和步驟。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位前文已述，在此主要針對其余幾點(diǎn)進(jìn)行闡述。

1．構(gòu)建教育平臺

學(xué)校構(gòu)建的教育平臺主要是提供通識教育和專業(yè)教育，所謂的通識教育是要讓學(xué)生掌握多方面的知識和能力，但不一定要精通各個領(lǐng)域。通識教育提供的課程內(nèi)容比較廣博，且易于和其他學(xué)科形成關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的綜合思維以及通過整合性、創(chuàng)新性方法解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。然而，我們需要注意的是獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)提出的“通識教育”不能與普通本科院校提出的“通才教育”相混淆，而是要同時注重“應(yīng)用性”，符合市場需求，具有明顯的就業(yè)導(dǎo)向。因此，獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)的通識教育應(yīng)該與實(shí)用的專業(yè)教育和專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。通識教育必須以學(xué)科和專業(yè)課程為中心，在進(jìn)行課程設(shè)置時考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)，在注意跨學(xué)科性的同時，強(qiáng)調(diào)通識課程與學(xué)科專業(yè)之間的融合和聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)通識教育為專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)，從而形成有獨(dú)立學(xué)院特色的國經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

第一，調(diào)整專業(yè)主干課程設(shè)置。國經(jīng)貿(mào)專業(yè)的主干課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)包括國際經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易、國際商務(wù)三大部分，專業(yè)課程的設(shè)置面宜廣不宜細(xì)，即國經(jīng)貿(mào)除了開設(shè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等基礎(chǔ)課程之外，整個課程體系應(yīng)該平衡地兼顧上述三個方向的課程，不能畸重畸輕。很多院校的國經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程設(shè)置只是偏重傳統(tǒng)的國際經(jīng)濟(jì)和國際貿(mào)易，對于新興的國際商務(wù)重視不足，造成國際商務(wù)人才不足。因此，只有平衡兼顧三者才可體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)現(xiàn)通識教育的指導(dǎo)思想。在設(shè)置主干課程時，可以根據(jù)社會對國經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才綜合素質(zhì)要求與時俱進(jìn)，擴(kuò)大和加強(qiáng)國經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識的深化和拓展，在通識教育指導(dǎo)思想下，可以創(chuàng)建“以證設(shè)課”的課程結(jié)構(gòu)，即根據(jù)市場對報關(guān)員、報檢員、單證員、跟單員、貨代員、國際商務(wù)秘書、外銷員等人才的需要，對應(yīng)每一個職業(yè)資格證設(shè)立相應(yīng)課程，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、考證、零距離上崗”的完美結(jié)合。此外，獨(dú)立學(xué)院國經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置還應(yīng)充分立足于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，凸顯辦學(xué)特色，切不可亦趨亦步，喪失特色，最終只能淪為被淘汰的境地。

第二，拓寬專業(yè)選修課程范圍。其實(shí)通識教育不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)類課程開設(shè)的全面性，而且還體現(xiàn)在與其他相關(guān)學(xué)科的融合。從這個層面來看，我們應(yīng)當(dāng)實(shí)行“開放式”教學(xué)，即除了開設(shè)經(jīng)濟(jì)類課程，還要開設(shè)管理類、法律類相關(guān)課程。在此值得一提的是，法學(xué)課程與國經(jīng)貿(mào)專業(yè)密不可分。根據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在能夠熟練運(yùn)用外語和法律知識與國外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的人才極為稀缺，很多企業(yè)由于不了解國際法、國際貿(mào)易法、WTO規(guī)則而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)損失，因而企業(yè)急需熟悉法律的國經(jīng)貿(mào)人才。為滿足市場需求，我們可以適當(dāng)增加相關(guān)法律類課程。目前，國經(jīng)貿(mào)專業(yè)已開設(shè)中國商務(wù)法律、國際商法兩門法律類課程，但其涵蓋面仍不足以滿足復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。可以考慮開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)法、國際金融法、國際貨物買賣法、貿(mào)易管制法、WTO案例與規(guī)則等專業(yè)選修課，讓學(xué)生掌握更多法學(xué)知識，以便將來工作更加游刃有余。

第三，強(qiáng)化外語類教學(xué)。目前，所有院校的國經(jīng)貿(mào)專業(yè)都十分重視基礎(chǔ)英語教育，其目的是確保大多數(shù)學(xué)生的英語水平達(dá)到四級，甚至是六級。但是我國大學(xué)英語四六級考試全部為筆試，受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中英語教師著重語法講解，而忽視口語訓(xùn)練，而國經(jīng)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生的工作基本上都是涉外的，如果不能熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交流將無法勝任工作。另外，工作中所用英語大多涉及專業(yè)英語，因此除了加強(qiáng)日?？谡Z訓(xùn)練之外，還要重視國際經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易、國際金融、國際結(jié)算等方面的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。在專業(yè)英語學(xué)習(xí)方面，應(yīng)形成與學(xué)生的互動學(xué)習(xí)模式，可通過模擬不同場景培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語日常交流的聽說讀寫能力，利用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。另外，現(xiàn)今世界的交流不僅僅要依靠英語，一些小語種（如日語、法語、德語、西班牙語、韓語等）也日益受到關(guān)注。雖然許多院校都開設(shè)了二外，但是學(xué)時僅有一學(xué)年，還不足以讓學(xué)生熟練掌握，因此，有兩方面建議：一是增加學(xué)時，從一年延長至兩年；二是精簡語法、重注口語及商務(wù)外語的訓(xùn)練。這樣，除了掌握專業(yè)知識，還具備多國語言交流能力，如此“復(fù)合型”人才定會身價倍增。

2．搭建實(shí)踐平臺

教育平臺為學(xué)生提供了通識教育和專業(yè)教育，起到夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識的作用，而實(shí)踐平臺則可以通過嵌入、貼近、仿真和全真四種實(shí)踐方式全面提高學(xué)生的綜合、實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力。

第一，大一、大二鼓勵貼近實(shí)踐。如果學(xué)校所在地設(shè)有經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、保稅區(qū)、空港物流區(qū)、自貿(mào)區(qū)等區(qū)域，可以將課堂教學(xué)延伸至課外，通過現(xiàn)場觀摩，貼近實(shí)踐，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知。例如：帶領(lǐng)學(xué)生到海關(guān)報關(guān)大廳參觀，讓學(xué)生親身感受海關(guān)業(yè)務(wù)流程和現(xiàn)場操作，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。

第二，大二、大三強(qiáng)化仿真實(shí)踐。通過購買相關(guān)軟件在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室（實(shí)訓(xùn)室）實(shí)施仿真實(shí)踐。例如：國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際結(jié)算與單證等課程模擬了從談判→接受→簽訂合同→履行合同全過程中的有關(guān)業(yè)務(wù)，包括備貨、運(yùn)輸、商檢、報關(guān)、結(jié)算、保險及索賠、理賠等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中親身體會國際貿(mào)易的實(shí)際操作過程，填寫有關(guān)函電、單證，辦理相關(guān)的手續(xù)，學(xué)生在專業(yè)機(jī)房實(shí)現(xiàn)模擬信息交互，從而提高其實(shí)際工作能力。同時，鼓勵學(xué)生參與各種職業(yè)能力大賽，以此達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的目的。

第三，大三、大四加強(qiáng)全真實(shí)踐。獨(dú)立學(xué)院可以與外貿(mào)企業(yè)合作，在校內(nèi)建立全真模擬實(shí)驗(yàn)室 （又稱實(shí)訓(xùn)基地），由外貿(mào)企業(yè)工作人員對學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生對外推銷產(chǎn)品并完成全部業(yè)務(wù)流程?？梢哉f，全真模擬實(shí)驗(yàn)室就是企業(yè)在學(xué)校設(shè)立的一個業(yè)務(wù)點(diǎn)，學(xué)生通過實(shí)戰(zhàn)操作可以進(jìn)一步提高個人能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對接，而且學(xué)生也可以將實(shí)訓(xùn)基地作為自己的創(chuàng)業(yè)平臺，為今后自主創(chuàng)業(yè)積蓄力量。

第四，大學(xué)四年貫穿嵌入實(shí)踐。學(xué)?？梢圆捎谩?+1+ 1”學(xué)制模式，通過“引進(jìn)來、走出去”的實(shí)踐方式實(shí)現(xiàn)，即大一、大二定期安排專題講座，提高學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣；大三以實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)為主，聘請外貿(mào)企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的工作人員舉辦實(shí)務(wù)講座；大四以社會實(shí)踐為主，以往的教學(xué)計劃中社會實(shí)踐的學(xué)時僅有10個工作日，獨(dú)立學(xué)院可將大四的第一個學(xué)期設(shè)定為實(shí)習(xí)期，引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。這種邊學(xué)邊練的教學(xué)方式，在一定程度上克服了教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題，對于促進(jìn)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力大有裨益。

綜上，獨(dú)立學(xué)院可以通過教育平臺和實(shí)踐平臺提高學(xué)生的綜合、實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)三種能力，完成“四步走”目標(biāo)規(guī)劃，培養(yǎng)出“高素質(zhì)、寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、善應(yīng)用”，集“專業(yè)、法律、外語”能力于一身，適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有國際視野和創(chuàng)新精神的外向高水平應(yīng)用型國經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才。

［1］白玲，鄧偉．21世紀(jì)復(fù)合型、應(yīng)用型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式研究［J］．天津商學(xué)院學(xué)報，2007（5）.

［2］丁玉梅．國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)［J］．長春理工大學(xué)學(xué)報，2010（5）.

［3］樊麗明．“3+3”財經(jīng)人才培養(yǎng)模式的思考與探索［J］．中國高教研究，2015（5）

［4］梁桂麟，劉志山．港澳臺高校通識教育比較研究［M］．北京：中國社會科學(xué)出版社，2008.

［5］林偉連，伍醒，許為民．高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位“同質(zhì)化”的反思——兼論獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)特色［J］．中國高教研究，2006（5）.

［6］馬娟．獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式探索［J］．高教論壇，2010 （11）.

［7］孫超．差異化戰(zhàn)略下的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位［J］．江漢大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（1）.

［8］吳勤．N市國際貿(mào)易緊缺人才需求與高校培養(yǎng)模式研究——以N大學(xué)為例［D］．上海：華東師范大學(xué)，2009.

［9］肖群枝．獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式研究［J］．實(shí)踐與探索，2012（2）.

［10］楊宏恩．本科院校國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式改革研究［J］．佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2010（5）.

“1234 Talent Training Mode”of Independent Colleges from the perspective of Homogeneity and Heterogeneity

LI Jing1，XING Huabin2
（1.Nankai University BinHai College，Tianjin 300020，China；2.Huaxia Bank Post-doctoral Scientific Research Workstation，Beijing 100005，China）

With the development of economy，the demand for compound-applied talents of international economics and trade increased，and improving talent training mode is becoming more and more urgent.The problem for independent colleges now is how to transform from homogeneity to heterogeneity.To solve this problem，a new personnel training mode，namely the 1234 mode，for international economics and trade major was established.

independent college；international economics and trade specialty；homogeny；heterogeneity；1234 personnel training mode

G642.0

李菁（1979—），女，副教授，研究方向：日本經(jīng)濟(jì)、社會保障、教學(xué)改革。

中國對外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作企業(yè)協(xié)會對外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課題（S-B-140325-02）。