PDCA循環(huán)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在《健康評(píng)估》課堂教學(xué)中的對(duì)比研究

鄧璐璐 劉少鵬

PDCA循環(huán)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在《健康評(píng)估》課堂教學(xué)中的對(duì)比研究

鄧璐璐 劉少鵬

目的 探討PDCA循環(huán)教學(xué)方法在《健康評(píng)估》課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 隨機(jī)選取我校三年制護(hù)理專業(yè)6個(gè)班中的兩個(gè)班共計(jì)299名學(xué)生作為研究對(duì)象，并分為試驗(yàn)組和對(duì)照組分別為147人，152人。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和PDCA循環(huán)教學(xué)方法。結(jié)果試驗(yàn)組學(xué)生的各部分成績(jī)及期末理論考試成績(jī)均高于對(duì)照組，且學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性也得到顯著提高。結(jié)論 采用PDCA循環(huán)法有利于提高學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和綜合素質(zhì)。

PDCA循環(huán)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；健康評(píng)估

《健康評(píng)估》是護(hù)理專業(yè)的一門重要課程，它架起了護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)科與護(hù)理臨床學(xué)科的橋梁，而且在護(hù)理程序的五個(gè)步驟當(dāng)中評(píng)估是首要環(huán)節(jié)，是確定護(hù)理診斷的基礎(chǔ)，也是制定、實(shí)施護(hù)理計(jì)劃的可靠依據(jù)和提高護(hù)理質(zhì)量的重要保證[1]。本門課程涉及的疾病多，既是護(hù)理學(xué)臨床專業(yè)課的基礎(chǔ)，又與它們存在密切聯(lián)系。本研究旨在將PDCA循環(huán)理論應(yīng)用于《健康評(píng)估》的課堂教學(xué)，探討該理論對(duì)教師的教學(xué)工作及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。

1　對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采用抽簽法選取我校2012級(jí)三年制護(hù)理專業(yè)6個(gè)班中的兩個(gè)班，共299名學(xué)生，將其隨機(jī)分為試驗(yàn)組147名和對(duì)照組152名，對(duì)照組和試驗(yàn)組分別采用采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和PDCA循環(huán)教學(xué)方法；兩組學(xué)生年齡及近一次期末考試成績(jī)等基本資料比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。且本學(xué)年的《健康評(píng)估》的授課內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍，所選取的教材，教學(xué)大綱等條件都相同。

1.2研究方法

試驗(yàn)組使用PDCA循環(huán)教學(xué)法，對(duì)照組使用傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)法。具體如下：(1)制定教學(xué)計(jì)劃（P）：包括學(xué)情分析，了解本班學(xué)生的班風(fēng)，學(xué)風(fēng)，生理學(xué)、病理學(xué)、解剖學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，以便在授課過程中做到因材施教。確定授課方法和授課內(nèi)容的重難點(diǎn)：教師上課前要根據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，結(jié)合學(xué)情分析結(jié)果，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)制定教學(xué)目標(biāo)。(2)實(shí)施（D）階段：課堂教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例，采用講授法、觀看視頻和多媒體課件等多種教學(xué)手段相結(jié)進(jìn)行教學(xué)。(3)檢查（C）階段：主要從以下三個(gè)方面著手：課前提問。了解學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況。課后提問。選取護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱中的歷年真題對(duì)本次課的內(nèi)容進(jìn)行考核。階段性考核。教學(xué)過程中每學(xué)習(xí)完一個(gè)部分考核一次，每學(xué)期課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行綜合性考核。(4)處理（A）階段：定期舉行學(xué)生座談會(huì)，學(xué)生和老師在一起共同確定教學(xué)內(nèi)容、并對(duì)教師的教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生反映的問題及時(shí)的進(jìn)行糾正和改進(jìn)。

1.3研究工具

采用藏渝梨等[2]研制的“醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性量表(ALS)”評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，該量表總共21題，每題1～5分，總分105分；Cronbach's α為0.89。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

兩組護(hù)生在健康評(píng)估的方法和健康史的評(píng)估，心理社會(huì)評(píng)估，常見癥狀評(píng)估，身體狀況評(píng)估，輔助檢查（包括實(shí)驗(yàn)室檢查評(píng)估，影像學(xué)檢查評(píng)估，心電圖檢查評(píng)估）及期末考試平均成績(jī)均明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）。通過ALS量表測(cè)試，試驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)，扎實(shí)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)積極性等項(xiàng)目的總分高于對(duì)照組（P＜0.05）。

3　討論

PDCA循環(huán)法從計(jì)劃、實(shí)施、檢查到處理每一階段都緊緊依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)過程，各階段環(huán)環(huán)相扣，對(duì)于本循環(huán)中出現(xiàn)的問題把它納入到下輪循環(huán)中解決；如教師在每次授完課后，及時(shí)總結(jié)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在下次課堂教學(xué)時(shí)要積極采取相關(guān)預(yù)防措施，運(yùn)用觀看視頻和多媒體課件等教學(xué)方法增加課堂的趣味性。同時(shí)根據(jù)授課內(nèi)容提出各種問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)思考，讓學(xué)生能全身心的參與到課堂當(dāng)中。這樣不僅強(qiáng)化師生互動(dòng)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。我們發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)組成績(jī)明顯提高，這與趙麗紅[3]，高薇[4]的研究結(jié)果一致。

使用ALS量表在學(xué)期結(jié)束前評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，結(jié)果試驗(yàn)組護(hù)生學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)性明顯提高。我們認(rèn)為PDCA循環(huán)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比其優(yōu)點(diǎn)在于，給護(hù)生提供一個(gè)自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生在參與課堂教學(xué)及課堂教學(xué)方法的制定過程中，他們的意見得到了教師的采納使其獲得成就感；同時(shí)也可以發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變了教師機(jī)械講解和學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氣氛沉悶的教學(xué)過程[5]。

總之，將PDCA循環(huán)法應(yīng)用于健康評(píng)估的課堂教學(xué)，較大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；同時(shí)PDCA循環(huán)教學(xué)法的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，規(guī)范了教學(xué)管理，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)水平的提高。

[1] 戴紅雙，張玉，劉立新. PDCA循環(huán)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，2012，50（22）：102-103.

[2] 藏渝梨，婁鳳蘭，陳滿輝，等. 醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性測(cè)量工具的研制[J]. 中華護(hù)理教育，2006，3(1)：14-17.

[3] 趙麗紅，趙小平，張麗芳，等. PDCA循環(huán)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果[J]. 護(hù)理實(shí)踐與研究，2013，10(9)：104-106.

[4] 高薇，劉洪，孫靜. PDCA循環(huán)在口腔臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013(3)：74-75.

[5] 李峰，李明，王承芳，等. PDCA循環(huán)在《社區(qū)護(hù)理學(xué)》目標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2004，20(5B)：6-7.

Comparison of PDCA Circulation Method and Traditional Teaching Method in “Health Assessment”

DENG Lulu LIU Shaopeng, Nursing Department of Luohe Medical College, Luo he 462000, China

Objective To investigate the effect of PDCA cycle Teaching Method in the "health assessments". Methods Two classes were randomly selected students for a total of 299 subjects in my school, which were randomly divided into experimental group and control group. The control group using traditional teaching methods, experimental group used the PDCA cycle teaching methods. Results The each part of the results and final theory exam of students in experimental group were higher than control group, and proactive learning has also been significantly improved.Conclusion Using the PDCA cycle method will help improve students' professional knowledge, learning positive initiative and overall quality

PDCA, The traditional teaching method, Health assessment

G624

B

1674-9308（2015）09-0010-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2015.09.008

462000 漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理系

劉少鵬，E-mail：332025647@qq.com