破解初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效策略探微

●王金華

著名英語(yǔ)教育專家杜子華曾直言不諱地指出，現(xiàn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍停留在庖丁解牛式的分解教學(xué)層面上，使得英語(yǔ)閱讀成為一種毫無(wú)目的的放牧式教學(xué)。閱讀的低效主要表現(xiàn)在學(xué)生可閱讀的素材不夠豐富，往往是以本就本、功利性的快速突破以及與聽、說(shuō)、寫等相脫節(jié)。造成上述原因主要是教師片面認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)體自主行為，忽略必備的策略指導(dǎo)；學(xué)生往往為了完成教學(xué)任務(wù)和大量練習(xí)，不得不拋棄閱讀，只是被動(dòng)應(yīng)付閱讀，難以形成真正的內(nèi)在自覺(jué)性和主動(dòng)性。

1.運(yùn)用自由定量閱讀，讓學(xué)生有時(shí)間真閱讀

閱讀的關(guān)鍵在于要讓學(xué)生有時(shí)間去真閱讀，讓他們?cè)谧杂苫投炕拈喿x中有所發(fā)現(xiàn)和有所收獲。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，則宜根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力差異等設(shè)計(jì)閱讀指導(dǎo)，幫助他們積累豐富語(yǔ)言知識(shí)。

以學(xué)生自由化閱讀為前提，注意補(bǔ)充適當(dāng)?shù)拈喿x素材，按照課程閱讀設(shè)計(jì)要求穿插一定的閱讀指導(dǎo)，幫助他們更好掌握閱讀的技能和方法。拓寬延伸閱讀的素材，引導(dǎo)學(xué)生在自主主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)上找出相關(guān)的理解感知素材，便于他們積累語(yǔ)言文化知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀英文類報(bào)刊雜志，幫助他們了解當(dāng)今英美國(guó)家的民情風(fēng)俗、生活習(xí)慣、價(jià)值理念等，幫助他們開闊眼界；指導(dǎo)學(xué)生抓住課外閱讀中的精彩片段，運(yùn)用記筆記形式，就其中的表達(dá)內(nèi)容寫出自己的閱讀心得，幫助他們強(qiáng)化理解感知。

通過(guò)這樣的方式破解閱讀的無(wú)目標(biāo)性，更利于學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期有目標(biāo)閱讀習(xí)慣。例如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)《Unit 6 International charities》的“Reading A An interview with an ORBISdoctor”閱讀教學(xué)中，可為學(xué)生搜集與ORBIS相關(guān)的素材，圍繞“The history of ORBIS”要求學(xué)生找出相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，可要求學(xué)生圍繞“What do you read from the ORBIS?”“Do you want to become an ORBISdoctor?”等指導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀學(xué)習(xí)心得，深化理解感知。

2.使用任務(wù)探究研讀，給學(xué)生作指導(dǎo)想閱讀

以任務(wù)探究為向?qū)?，能使得學(xué)生有一定的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們?cè)谧灾髻|(zhì)疑和主動(dòng)探究基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。在運(yùn)用任務(wù)指導(dǎo)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，以多元化和層次性為原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，可按照課程教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要求，突出自主質(zhì)疑和互動(dòng)探究，讓學(xué)生在主動(dòng)嘗試多樣化理解感知方法基礎(chǔ)上增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用能力。了解學(xué)生的閱讀理解能力差異，為他們提供富有多樣化和差異性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們強(qiáng)化理解感知；注重合作探究過(guò)程指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的閱讀主動(dòng)能動(dòng)性，通過(guò)同桌交流、小組討論以及師生對(duì)話等方式來(lái)引導(dǎo)他們?nèi)翰呷毫?，幫助他們深化理解感知；關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)趪L試運(yùn)用默讀、朗讀、精讀等多樣化的過(guò)程中歸納提煉相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提高閱讀綜合運(yùn)用能力。

3.豐富閱讀素材感知，幫學(xué)生闊眼界提技能

閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言文化知識(shí)的重要途徑，也是學(xué)生開闊知識(shí)視野和豐富認(rèn)知思維的重要方法。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成處處留心閱讀的良好習(xí)慣，多為他們提供與現(xiàn)實(shí)生活以及課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，更容易吸引他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

在豐富閱讀素材的過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的閱讀喜好，建議他們挑選出各自喜歡的閱讀內(nèi)容，并以小組為單位搜集具有相同類型的題材素材。教師則根據(jù)小組的共同點(diǎn)，為學(xué)生提供具有一定閱讀價(jià)值的素材，多以作品的精彩片段為主，幫助學(xué)生有重點(diǎn)、有目標(biāo)地閱讀學(xué)習(xí)。建議學(xué)生在閱讀中能夠嘗試運(yùn)用改寫、縮寫、擴(kuò)寫等形式來(lái)表達(dá)自己的閱讀感知，對(duì)有情節(jié)色彩的內(nèi)容，則可組織學(xué)生運(yùn)用情景劇表演的形式來(lái)予以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生深化理解。

如上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效需要教師深入總結(jié)反思，以提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力為前提，突出自主研讀、任務(wù)探知和拓展延伸，能在豐富他們認(rèn)知思維情感基礎(chǔ)上，更好提高他們英語(yǔ)感知運(yùn)用能力。反思閱讀教學(xué)策略指導(dǎo)對(duì)提高課程教學(xué)有效性具有一定的指導(dǎo)意義。