醫(yī)學院校全程化就業(yè)指導模式下就業(yè)指導課程建設(shè)的思考※

王鳳枝 李伯和

（河南省漯河醫(yī)學高等?？茖W校就業(yè)指導處，漯河 462002）

醫(yī)學院校全程化就業(yè)指導模式下就業(yè)指導課程建設(shè)的思考※

王鳳枝 李伯和

（河南省漯河醫(yī)學高等?？茖W校就業(yè)指導處，漯河 462002）

近年來，高校就業(yè)指導工作的全程化理念逐漸受到重視，在其模式的構(gòu)建中就業(yè)指導課發(fā)揮了不可替代的作用，高職高專醫(yī)學院校加強就業(yè)指導課程建設(shè)、實施全程化就業(yè)指導是適應當前形勢的需要。根據(jù)醫(yī)學生專業(yè)技能、就業(yè)能力素質(zhì)特點和醫(yī)療行業(yè)對專業(yè)人才的需求條件，理清就業(yè)指導課教學思路，針對不同的專業(yè)、不同的個體“定制”就業(yè)指導模式，才能有效提升醫(yī)學生的綜合能力，促進其充分就業(yè)。

就業(yè)指導；課程建設(shè)；全程化；醫(yī)學院校

作為培養(yǎng)醫(yī)學技術(shù)人才的專門學校，醫(yī)學院校畢業(yè)生就業(yè)工作有其特殊性：其專業(yè)性強，就業(yè)方向相對單一，絕大多數(shù)集中在醫(yī)療行業(yè)，而醫(yī)療行業(yè)秉承“凡進必考”的準入標準且職位有限。在激烈的就業(yè)競爭中，得到自己心儀醫(yī)院的錄用成了醫(yī)學生們共同的期待，要想在眾多的應聘者中被錄用完全憑借自己的競爭實力。大學生就業(yè)指導的目的在于引導大學生樹立科學的就業(yè)觀，作好就業(yè)心理調(diào)適，強化職業(yè)意識和職業(yè)觀的形成，提高職業(yè)成熟度，培養(yǎng)核心就業(yè)力，全面提高大學生就業(yè)競爭力［1］，而其中就業(yè)指導課程發(fā)揮了非常重要的作用。

隨著我國高校大學畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深化，大學生就業(yè)以“自主擇業(yè)”為主要方式，就業(yè)指導工作也經(jīng)歷了新的考驗，各高校紛紛采取措施，加強就業(yè)指導課程建設(shè)，改革就業(yè)指導方法，組建就業(yè)指導專業(yè)隊伍，并取得了一定成效。但從近幾年各高校就業(yè)指導實施情況來看，就業(yè)指導課程的教學效果并不明顯，對學生的指導跟不上當前的就業(yè)形勢，尤其是課程的設(shè)置明顯不適應當前的就業(yè)形勢［2］。醫(yī)學類院校專業(yè)技能性較強，就業(yè)指導課應根據(jù)醫(yī)學類專業(yè)學生就業(yè)能力素質(zhì)特點和行業(yè)對醫(yī)學專業(yè)人才的需求條件，理清醫(yī)學類專業(yè)大學生就業(yè)指導課的教學思路，針對不同專業(yè)的學生群體，有針對性地對醫(yī)學生實施符合醫(yī)療行業(yè)人才培養(yǎng)目標的量體裁衣式的就業(yè)指導［3］。

1 醫(yī)學院校就業(yè)指導課程特點

就業(yè)指導課程是以社會形勢變化和學生需求為依據(jù)而設(shè)置的，全程化就業(yè)指導模式下就業(yè)指導課程需貫穿于入學-學習-畢業(yè)的整個大學教育過程。高職高專醫(yī)學生在校接受教育采取“2+1”形式進行，三年時間是適應職業(yè)要求、后續(xù)職業(yè)發(fā)展的準備過程。在這個過程中其職業(yè)觀的形成不是固定不變的模式，是一個不斷發(fā)展的過程，就業(yè)指導應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同階段醫(yī)學生職業(yè)觀發(fā)展的不同特點，選擇特定的指導內(nèi)容和重點，階段性和連續(xù)性相結(jié)合，科學、系統(tǒng)的組織開展就業(yè)指導教育。

就目前現(xiàn)狀而言，就業(yè)指導課程已作為必修課受到高校的重視，但通過對醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)指導課意見的調(diào)查，部分學生反映在校期間所接受的就業(yè)指導教育“針對性不強，缺乏個性化指導”，有些指導老師“不十分了解醫(yī)療行業(yè)就業(yè)市場，其就業(yè)指導與行業(yè)求職實際不符”等。筆者認為現(xiàn)階段醫(yī)學院校就業(yè)指導課程建設(shè)中存在的問題有以下幾點。一是學時設(shè)置不合理。38學時的就業(yè)指導課分布在一年級、二年級分階段進行，三年級無就業(yè)指導課，未形成體系化教學。一年級進行就業(yè)觀培養(yǎng)，側(cè)重職業(yè)生涯規(guī)劃；二年級以擇業(yè)面試技巧、就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為主；而三年級是實習階段也是模擬執(zhí)業(yè)過程，醫(yī)學生開始接觸社會、深入行業(yè)，積累工作經(jīng)驗和職業(yè)能力，此階段使職業(yè)情操得到熏陶，利于醫(yī)學生修訂自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，更利于醫(yī)學生的真正就業(yè)。二是實踐性教學不足。醫(yī)學院校就業(yè)指導課程教學所使用的教材是通用教材，多采取講授法等傳統(tǒng)的教學方法進行教學，教材無醫(yī)療行業(yè)特色，內(nèi)容缺乏專業(yè)鏈接，雖然在多媒體教學中也穿插圖片和視頻，但實踐內(nèi)容、教學案例缺乏針對性，案例討論、角色扮演等幾乎很少進行，沒有形成一套完整的醫(yī)學生就業(yè)指導教學體系。三是師資隊伍專業(yè)化程度不高。我校擔任就業(yè)指導課程教學的教師隊伍主要由思政工作人員、職業(yè)指導教研室教師組成，專業(yè)課教師很少。雖然他們的理論知識較豐富，但其醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學等相關(guān)知識儲備不足，再加上缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導業(yè)務(wù)培訓以及學科背景，對醫(yī)學生就業(yè)指導經(jīng)驗不是很豐富，難以保證該課程教學的實際效果。

2 全程化就業(yè)指導課程體系建設(shè)建議

2.1 發(fā)揮職能部門作用，規(guī)范管理 職業(yè)指導教研室是就業(yè)指導課程體系建設(shè)的直接管理和實施部門。定期組織教學交流，完善課程標準，探討適合于醫(yī)學生需求的教學方式，進一步豐富模擬教學、案例教學內(nèi)容，尋找適于不同專業(yè)背景醫(yī)學生的教學模式，實現(xiàn)就業(yè)指導課程和行業(yè)求職指導的緊密結(jié)合。同時加強對教學質(zhì)量監(jiān)管，平時對教學質(zhì)量、教學秩序等進行檢查和督導，期末對就業(yè)指導課程教學進行評估考核，考核結(jié)果和績效工資、評優(yōu)評先掛鉤，調(diào)動教師教學、科研、學習的積極性，保證本課程的教學質(zhì)量。

2.2 提高師資隊伍專業(yè)化程度 為就業(yè)指導教師提供外出觀摩、實踐機會；組織新老教師相互學習，交叉聽課；聘請醫(yī)療行業(yè)帶頭人定期進行培訓講座；組織不同學科、不同背景的教師開展交流，分次召開教師、學生座談會，及時總結(jié)教學經(jīng)驗和改進教學方法，取長補短，向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、專家化方向發(fā)展，適應醫(yī)學生對就業(yè)指導的需求。定期對就業(yè)指導教師進行職業(yè)發(fā)展、心理疏導、求職指導等知識的系統(tǒng)培訓，鼓勵就業(yè)指導教師獲取職業(yè)指導師、心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師等“多師”資格證書，穩(wěn)定該課程的教學團隊。

2.3 增強就業(yè)指導課程教學的實用性 就業(yè)指導課程屬于經(jīng)驗課程，相對于其它教學方法，體驗式教學模式更適用于該課程的教學［4］。體驗式教學包括很多模式如典型案例分析、社會調(diào)查、角色扮演、情景模擬訓練、趣味游戲等，除通過以教師講授為主的方法教學外，授課時應緊密結(jié)合不同專業(yè)醫(yī)學生的特點，引入經(jīng)典實用的案例，還可配合其它體驗式教學模式，來深化醫(yī)學生對理論知識的鞏固和理解，加深對自我認知、求職面試技巧等內(nèi)容的記憶，用學生參與“推動”理論講授，提高教學效果。在講授內(nèi)容上，要緊密結(jié)合國家就業(yè)政策，根據(jù)醫(yī)學院校專業(yè)特色以及醫(yī)療行業(yè)發(fā)展趨勢，于實踐教學中融進最新的就業(yè)政策和就業(yè)形勢、就業(yè)需求信息等，切實增強就業(yè)指導課程教學的針對性和時效性。

結(jié)合我校的實際情況，各年級就業(yè)指導課程教學可按以下學時分配和選擇教學內(nèi)容：一年級12學時，教學內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)測評系統(tǒng)操作程序、專業(yè)與職業(yè)、學習方法等。醫(yī)學新生受環(huán)境和陌生的學習生活方式的影響，學習方向較模糊，目標易動搖，處在職業(yè)探索期，教學中把學生的職業(yè)理想和不同專業(yè)畢業(yè)生流向結(jié)合起來，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育及自我認知訓練，幫助大學生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長，認識自己所選擇的專業(yè)特點，制定出符合個人成長與發(fā)展的職業(yè)目標并為實現(xiàn)此目標做出努力；幫助其了解所希望從事的職業(yè)特征及職業(yè)要求，認清本專業(yè)就業(yè)的方向，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)，此期應使醫(yī)學生明白就業(yè)過程中最具競爭力的是自己的能力與素質(zhì)。二年級開設(shè)18學時的就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)指導課，主要進行求職擇業(yè)的知識與能力準備、政策解讀、面試技巧、心理調(diào)適、就業(yè)權(quán)益保護等教育和指導。這一時期的醫(yī)學生熟悉自己的能力，明確了職業(yè)發(fā)展方向，儲備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識及相關(guān)技能，就業(yè)指導側(cè)重以下幾個方面。一是就業(yè)政策指導，大學生就業(yè)政策是國家制定的高層次人力資源配置準則的體現(xiàn)，是調(diào)控、約束、導向畢業(yè)生擇業(yè)行為的基本依據(jù)［5］，隨社會發(fā)展、制度改革，在不同的宏觀環(huán)境下就業(yè)政策承擔了不同的歷史使命，直接影響到大學生以后的職業(yè)發(fā)展機會及方向，要通過就業(yè)指導課程把有關(guān)政策吃準講透，為醫(yī)學生畢業(yè)后順利就業(yè)提供對策和建議。二是就業(yè)心理指導，加強對醫(yī)學生職業(yè)道德教育和就業(yè)觀念教育，避免產(chǎn)生脫離實際的不正確的就業(yè)思想，引導他們提前認識職業(yè)并可能多的提供幫助和專業(yè)性輔導，根據(jù)社會需求調(diào)整擇業(yè)觀，使他們能夠理性擇業(yè)和就業(yè)，以良好的心態(tài)迎接人才市場的挑戰(zhàn)與競爭。幫助大學生樹立誠信意識，在就業(yè)過程和今后的工作中遵紀守法，誠實守信。鼓勵有條件的學生自主創(chuàng)業(yè)，引導醫(yī)學生積極參加國家和地方基層就業(yè)項目，轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)就業(yè)觀念，克服“等靠要”使之主動就業(yè)。三是求職技巧指導。在當前以市場需求為導向“雙向選擇，自主擇業(yè)”的就業(yè)體制下，用人單位為了孕育人才，促進人力資源的優(yōu)化配置，對畢業(yè)生的考察，已不再局限于單一的學習成績，而是對多方面的能力和素養(yǎng)綜合評價，在同等條件下求職技巧成了獲取就業(yè)職位的助力器。求職技巧的訓練與指導可以幫助醫(yī)學生了解自己的專業(yè)知識和操作技能水平，合理采集就業(yè)信息，全面展示自我，利于其明確求職目標，擴大就業(yè)機會，實現(xiàn)人職匹配。三年級開設(shè)8學時的就業(yè)指導課，主要內(nèi)容包括就業(yè)形勢與時事政策、職業(yè)準入標準、信息儲備、職業(yè)心理教育等。三年級的就業(yè)指導教育將依托實習醫(yī)院進行，指導醫(yī)學生熟悉行業(yè)要求，調(diào)查了解崗位工作內(nèi)容和實質(zhì)，牢固掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能，注重提高專業(yè)實踐能力，在模擬崗位上充分發(fā)展自己，儲備職業(yè)所需的各項能力和展現(xiàn)職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。醫(yī)學生儲備的就業(yè)信息量越大求職視野越開闊，就業(yè)渠道越通暢，有效利用就業(yè)信息可提高就業(yè)成功率。職業(yè)心理輔導指在個人職業(yè)生涯的不同階段，幫助人們完善擇業(yè)意識，發(fā)展職業(yè)能力，尋找自己的職業(yè)歸宿，最終達到個人的生涯發(fā)展目標，同時滿足社會的需求［6］。通過職業(yè)心理輔導幫助醫(yī)學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，了解職業(yè)特性及自己的職業(yè)能力，給自己客觀定位，確定和自己匹配的就業(yè)期望值，同時促進醫(yī)學生在實踐中不斷改變觀念，調(diào)整職業(yè)態(tài)度和行為，適應新的職業(yè)環(huán)境。

參考文獻

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［3］王鳳枝，徐宛玲.醫(yī)學院校專業(yè)教師在就業(yè)指導教學中的地位［J］.管理觀察，2012，（22）：107-108.

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［5］桑運川，羅遠淵.大學生全程化就業(yè)指導課課程建設(shè)與教學實踐［J］.吉林省教育學院學報，2011，27（5）：83-85.

［6］徐云燕.引入職業(yè)心理輔導的高職學生思想政治教育研究［D］.長沙：湖南大學，2011，04.

Thinking to Curriculum Construction employment guidance of the whole job of guiding mode of medical colleges

WANGFengzhi, LI Bohe
（Theemployment guidanceofficeof LuoheMedical College, Henan province, Luohe462002, China）

In recent years,the concept of the whole course of universities employment instruction work gradually be taken seriously,in the process of building the mode of employmentguidance course plays an irreplaceable role,the higher vocational medical colleges and universities to strengthen the construction of employmentguidance course,implementwhole course employment guidance is adapt to the needs of the current situation.Based on the characteristics of medical students'professional skills and employment ability quality and condition of the medical industry demand for professional talents,sorting out the employment guidance course teaching ideas,according to different specialty,different individuals"customize"pattern ofemployment guidance,can effectively improve medicalstudents'comprehensive ability,promote the full employment.

employment guidance；curriculum construction；whole course；medical colleges

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.04.085

1672-2779（2015）-04-0160-03

張文娟 本文校對：徐宛玲

2015-01-06）

河南省高等教育教學改革研究項目（No：2014SJGLX455）