教師信息技術(shù)能力提升的路徑研究與實(shí)踐
——以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)

林 寧

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州545006）

前言

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為廣西僅有的2所國家示范性高職院校之一，在教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方面，提出了“以賽促學(xué)”的教師信息技術(shù)能力提升路徑，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，取得了成效，也面臨了新的問題。本文將總結(jié)柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出未來發(fā)展的思路。

一、教師信息技術(shù)能力與相關(guān)概念辨析

要實(shí)現(xiàn)教育的信息化整體水平提升，形成核心競爭力，落實(shí)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效率的提升，為終身教育打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有賴于教師教育技術(shù)能力的提升，而教師教育技術(shù)能力的提升必須以教師的信息技術(shù)能力和信息化教學(xué)能力的整體提升為前提。

信息技術(shù)能力是指教師有目的地利用各種技術(shù)手段獲取與教學(xué)相關(guān)的信息，然后對所獲得的教學(xué)信息進(jìn)行分析、加工、整合的能力；信息化教學(xué)能力的實(shí)質(zhì)是教師在真實(shí)的教學(xué)情境中，運(yùn)用信息通信技術(shù)將學(xué)科知識“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種知能結(jié)構(gòu)體，其目的在于實(shí)現(xiàn)技術(shù)促進(jìn)型學(xué)習(xí)；[1]教育技術(shù)能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價的能力。[2]可見，信息技術(shù)能力是信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)；信息化教學(xué)能力是教育技術(shù)能力的核心，教育技術(shù)能力涵括信息化教學(xué)能力且包括教師具有利用技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展的意識與態(tài)度，還有利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與過程的有效管理以及支持自身科研工作與專業(yè)發(fā)展等能力。

二、背景分析

基于對以上三個概念的分析，要實(shí)現(xiàn)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（下文簡稱“《十年規(guī)劃》”）中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的提升教師的教育技術(shù)能力，任重道遠(yuǎn)。[3]表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是教師的認(rèn)識和接受程度不同，青年教師學(xué)習(xí)和接受新理念、新技術(shù)、新方法的速度比中年以上教師要快些，部分老教師存在持抵觸情緒。其次，高職教師大都畢業(yè)于綜合性大學(xué)，入職前獲得教育教學(xué)能力方面的培訓(xùn)較少，其中涉及信息技術(shù)內(nèi)容的也少。教師使用的教學(xué)軟件工具多局限于Word、Excel和PPT，且應(yīng)用水平不高，課件的設(shè)計(jì)上缺乏從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)導(dǎo)航，課件互動性差，實(shí)用性不強(qiáng)；三是從教師參加信息技術(shù)類競賽的情況看，2012年以前，只參與了廣西賽區(qū)的比賽，成績并不突出；四是學(xué)校開展的培訓(xùn)涉及教育技術(shù)內(nèi)容的非常少，只有針對參賽教師的輔導(dǎo)；五是在教學(xué)資源建設(shè)上，學(xué)校雖然已獲得6門國家級精品課程，但在建設(shè)的過程中，涉及信息技術(shù)的工作都是由學(xué)校專門的技術(shù)團(tuán)隊(duì)完成，甚至是外包給第三方完成，專業(yè)教師通過建設(shè)精品課程而提升信息技術(shù)水平的程度非常有限?；谝陨犀F(xiàn)狀，要全面提升全校教師的信息技術(shù)能力面臨著很大挑戰(zhàn)：

（1）如何尋找一個“引擎”來帶動全校教師參與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)能力的提高。

（2）在輔助教學(xué)的軟件工具如此之多，教師本身信息技術(shù)基礎(chǔ)和能力各有不同的情況下，如何讓教師能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇性學(xué)習(xí)，并獲得提升和自信心。

三、“以賽促學(xué)”的教師信息技術(shù)能力提升的路徑設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

2012年開始，在《十年規(guī)劃》的指導(dǎo)下，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始著力于提升教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與建設(shè)工作。提出三步走的策略：第一階段，實(shí)現(xiàn)全員信息技術(shù)能力的提升；第二階段，普遍提高教師信息化教學(xué)能力水平；第三階段，教師教育技術(shù)能力達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)要求。為了達(dá)到第一階段目標(biāo)，在分析教師現(xiàn)有信息技術(shù)能力水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合各級各類大賽的開展，從頂層設(shè)計(jì)上提出了“以賽促學(xué)”的教師信息化技術(shù)能力提升路徑：以國家級和區(qū)級競賽賽項(xiàng)的評審指標(biāo)為藍(lán)本和引領(lǐng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)院級套賽和評價指標(biāo)體系，推動全員參賽，輔以開展系列培訓(xùn)和教研活動，促進(jìn)教師獲得信息技術(shù)能力的提升。

（1）制度保障

要推動全員參賽，首先必須從制度上保證規(guī)范管理，并形成激勵機(jī)制。2012年，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院出臺《教師技能競賽管理辦法》和《教師技能競賽經(jīng)費(fèi)管理辦法》，實(shí)現(xiàn)了競賽分類管理，并配套經(jīng)費(fèi)支持。管理辦法把競賽分為五個等級，每個等級設(shè)有不同的獎勵標(biāo)準(zhǔn)和工作量標(biāo)準(zhǔn)，有效地激勵了教師們的參賽積極性。同時，把競賽獲獎作為教師崗位晉升、評優(yōu)等工作的重要依據(jù)，增加了競賽在教師中的認(rèn)可度。

（2）競賽的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施

自2012年起，學(xué)校積極組織教師參加國家級和區(qū)級信息技術(shù)類競賽。每年，在收到相關(guān)競賽文件后，根據(jù)當(dāng)年大賽的賽項(xiàng)要求和評審指標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)院級套賽，下設(shè)系級選拔賽，要求全員參與，并組織技術(shù)團(tuán)隊(duì)力量對作品進(jìn)行包裝，通過層層選拔，推薦優(yōu)秀作品參加區(qū)賽和國賽?？v向看，某些賽項(xiàng)實(shí)現(xiàn)了系級、院級、區(qū)級和國家級“四級”套賽或至少是“三級”套賽。橫向看，院級套賽涵蓋了目前國內(nèi)信息技術(shù)類大賽的所有賽項(xiàng)，包括：多媒體課件比賽、微課教學(xué)比賽、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、信息化課堂教學(xué)比賽、虛擬仿真動畫教學(xué)比賽、網(wǎng)絡(luò)課程比賽、專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站比賽、信息化論文比賽。教師可以根據(jù)院級套賽的實(shí)施方案，結(jié)合自己的興趣和技術(shù)水平，“點(diǎn)餐式”地報(bào)名參加自己感興趣的賽項(xiàng)。

（3）評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

在院級套賽評價指標(biāo)體系的構(gòu)建上，以國賽和區(qū)賽的評審指標(biāo)為藍(lán)本進(jìn)行設(shè)計(jì)。國家級和區(qū)級競賽的評審指標(biāo)，是經(jīng)過相關(guān)領(lǐng)域的專家反復(fù)論證和研究而制定的，具有權(quán)威性和指導(dǎo)性，保證了院級競賽的要求和方向與國家層面的一致性。

（4）培訓(xùn)與教研活動的配合

為了鼓勵更多“低起點(diǎn)”的教師參賽，除了從參賽工作補(bǔ)助和獎勵上給予支持外，還聯(lián)合學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心，甚至邀請?jiān)和鈱＜业叫ｉ_展有針對性的培訓(xùn)。每年，現(xiàn)代教育技術(shù)中心都圍繞當(dāng)年院級套賽文件，制定系列教育技術(shù)培訓(xùn)，使教師們始終跟進(jìn)最新教育技術(shù)工具的使用。學(xué)校教務(wù)處和各教學(xué)系部也以院級套賽為基礎(chǔ)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)各類教研活動和觀摩活動，形成合力，幫助教師從理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施等方面逐步理清各種概念、把握比賽的評審標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會進(jìn)行作品的腳本設(shè)計(jì)并完善作品。還以傳、幫、帶的方式組織歷年獲獎教師進(jìn)行作品公開展示和參賽經(jīng)驗(yàn)分享，提升教師參賽的自信心。

（5）實(shí)施成效

三年來，隨著教師參與競賽的積極性不斷提升與成績的獲得，全校教師的信息技術(shù)能力得到普遍提升，為學(xué)校下一步開展教師信息化教學(xué)能力建設(shè)提供了良好的土壤和基礎(chǔ)。從參加國賽和區(qū)賽的情況來看，2012年，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師首次參加全國多媒體課件大賽，獲得1個二等獎，1個三等獎，打破了在國家級競賽上的“零”參與、“零”獲獎的歷史。2013年，在廣西高校教育教學(xué)軟件應(yīng)用大賽中，一舉拿下8個一等獎、一個最佳藝術(shù)設(shè)計(jì)獎的優(yōu)異成績。2014年，在全國多媒體課件大賽中，參賽教師表現(xiàn)優(yōu)異，獲得一等獎2項(xiàng)、二等獎4項(xiàng)、三等獎2項(xiàng)、優(yōu)秀獎9項(xiàng)、先進(jìn)工作者1名和優(yōu)秀組織獎的好成績，學(xué)校作為優(yōu)秀組織單位代表在頒獎大會上發(fā)言。成績的取得，是實(shí)踐成效的最好證明。2012年至今，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師參加院外信息技術(shù)類競賽獲國家級獎勵20項(xiàng)，自治區(qū)級獎勵36項(xiàng)，涉及參賽教師近千人次，組織各類競賽培訓(xùn)、研討會和評審會近50多場，邀請數(shù)10位專家到校進(jìn)行講座和指導(dǎo)，幾年來，在技能競賽的帶動下，學(xué)校已經(jīng)形成了以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促研的良好風(fēng)氣和氛圍。

（6）存在問題

隨著教師觀念的改變，他們開始積極學(xué)習(xí)各類信息技術(shù)，部分教師在課堂中運(yùn)用自己的參賽作品進(jìn)行教學(xué)，遇到了新的困惑，也面臨新的挑戰(zhàn)。特別是微課、MOOC的大量涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的不斷推廣，如何利用信息技術(shù)解決教學(xué)的實(shí)際問題，如何利用信息技術(shù)改變課堂的組織方式、如何開展有效的課堂教學(xué)評價與自我評價，成為擺在他們面前的新問題。從學(xué)校層面來看，雖然采用“以賽促學(xué)”的方式來推動全員學(xué)習(xí)信息技術(shù)，但是由于各種原因，仍然出現(xiàn)了能力水平參差不齊的現(xiàn)象。同時，各類教學(xué)資源平臺和網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，悄悄改變著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的場域和時間界限，給學(xué)校的教學(xué)管理方式、教師的教學(xué)模式都帶來巨大挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這些變化，筆者嘗試提出未來教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議。

三、關(guān)于教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的建議

（1）不斷完善培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)施分層培養(yǎng)策略

不管是國家、地方或?qū)W校，在開展培訓(xùn)時都應(yīng)做到：一要有統(tǒng)一的培訓(xùn)目標(biāo)，做好頂層設(shè)計(jì)，各級各類培訓(xùn)都圍繞最終目標(biāo)而進(jìn)行；二是培訓(xùn)需求自由選擇，教師可以根據(jù)自身情況和需求，靈活選擇培訓(xùn)內(nèi)容，甚至是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，達(dá)到分層培養(yǎng)的目的；三是培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化，各種培訓(xùn)組織方都應(yīng)根據(jù)自己的特色設(shè)計(jì)培訓(xùn)路徑和方式，教師可以選擇面對面的培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)或校本培訓(xùn)等。[4]

（2）促進(jìn)教師實(shí)踐反思，增長自我發(fā)展力

在學(xué)校層面，要從制度和環(huán)境上為教師利用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展提供保障和條件。促進(jìn)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、在課堂中實(shí)施，在評價教學(xué)活動的過程中全面融合信息技術(shù)，使其信息化教學(xué)能力得以生成發(fā)展，并滲透在教學(xué)各個環(huán)節(jié)過程之中，在具體而真實(shí)的教學(xué)情境里實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)、教學(xué)方法、課程內(nèi)容”三者融通轉(zhuǎn)化的能力。同時，應(yīng)看到這種綜合能力的提升是貫穿教師職業(yè)生涯始終、持續(xù)不斷的終身實(shí)踐過程，是教師最終將信息化教學(xué)內(nèi)化成為自身的一種文化自覺，學(xué)校應(yīng)把其納入教職工職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃當(dāng)中。

（3）深入開展課程資源建設(shè)，促進(jìn)信息化教學(xué)實(shí)踐

以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，以課程資源建設(shè)為平臺，組織教師深入開展研討，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程資源建設(shè)思路，并借助信息技術(shù)專業(yè)人員的力量一起設(shè)計(jì)和制作系列微課、構(gòu)建慕課、建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫等，通過參與課程資源建設(shè)工作，使所有教師都能參與信息技術(shù)改造課程的過程，增加教師利用信息技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)的興趣和信心，形成教學(xué)合力，共同提升信息化教學(xué)能力。

[1]劉喆,尹睿.教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與提升路徑[J].信息化與現(xiàn)代教育技術(shù),2014(10):31-34.

[2]何克抗.教育技術(shù)能力等同信息技術(shù)能力嗎？雖然只是兩字之差含義卻是大不相同[N].中國教育報(bào),2006-6-19(5).

[3]教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)[DB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.htm l.

[4]王文君,王衛(wèi)軍.國際視野下的教師信息化教學(xué)能力趨向[J].電化教育研究,2012(6):115.