對(duì)高師《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

翁小勇

（遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院，貴州遵義563002）

對(duì)高師《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

翁小勇

（遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院，貴州遵義563002）

《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生將來從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作、更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革有十分重要的意義。為使學(xué)生有效掌握課程理論知識(shí)，作者在教學(xué)實(shí)踐中，積極改革探索，創(chuàng)新教學(xué)模式，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，同步實(shí)施“導(dǎo)師制”，分組訓(xùn)練學(xué)生的“教案編寫、試講、說課”等技能，奠定學(xué)生專業(yè)技能基礎(chǔ)，通過理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和基礎(chǔ)教育發(fā)展培養(yǎng)有用人才。

數(shù)學(xué)課程；教學(xué)方法；改革

《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》是高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門必修課。學(xué)生在具備了扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)以后，還應(yīng)具備一定的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法理論知識(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和技能，才能在教師與學(xué)生之間架起一座橋梁，將教師的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的、容易接受的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。2003年教育部《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）頒布實(shí)施后，對(duì)廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高要求，中學(xué)教師必須不斷更新教育理念和教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。要將高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的合格教師，需要《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》的教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際不斷探索創(chuàng)新，大膽改革，積累經(jīng)驗(yàn)，形成具有自身特色的教學(xué)模式。

1 主動(dòng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢(shì)

《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》是在辯證唯物主義理論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)的原理，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)對(duì)象的年齡特征，通過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研究數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教與學(xué)的特殊規(guī)律，并正確運(yùn)用這些規(guī)律建立理論體系的綜合性學(xué)科。

基于對(duì)《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》課程內(nèi)涵的理解，在修訂教學(xué)大綱時(shí)，作者明確將《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容列為教學(xué)內(nèi)容，著重研究《標(biāo)準(zhǔn)》提出的新教育理念和教學(xué)方法，把握基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)；在實(shí)施理論教學(xué)的同時(shí)，同步實(shí)施“導(dǎo)師制”，訓(xùn)練學(xué)生的教師專業(yè)技能，為學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)和將來的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

1.1 正確理解《標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，更新教育理念

《標(biāo)準(zhǔn)》突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，創(chuàng)造性地提出了一系列全新的教育理念，凸現(xiàn)了“以生為本”的核心思想，明確了“數(shù)學(xué)教育作為教育的組成部分，在發(fā)展和完善人的教育活動(dòng)中、在形成人們認(rèn)識(shí)世界的態(tài)度和思想方法方面、在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的進(jìn)程中起著重要的作用[1]”，要求廣大教師把新理念貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的全過程，為學(xué)生成長(zhǎng)營造良好的育人環(huán)境；《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，明確了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者；在教學(xué)過程中《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)抓好兩個(gè)“再創(chuàng)造”活動(dòng)（學(xué)生的學(xué)習(xí)是“再創(chuàng)造”的探究過程，教師的教學(xué)是“再創(chuàng)造”的實(shí)踐過程），從根本上轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方法，讓學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)，逐步形成數(shù)學(xué)思想方法。

1.2 結(jié)合課改要求，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“探究”式教學(xué)情景

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，重點(diǎn)放在教師的“講解”上，突出教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)；而新課程改革倡導(dǎo)的是“探究新知”，突出“探究”的功能，目的是讓學(xué)生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題獲得知識(shí)，帶有明顯的主動(dòng)性。新課程要求教師在教學(xué)過程中要設(shè)置問題鏈，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

對(duì)于在校大學(xué)生，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要靠教師在課堂上用生動(dòng)的教學(xué)案例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，“借助教學(xué)內(nèi)容的背景材料以及知識(shí)本身的可塑性，有目的地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情商”，形成師生情感、欲望、求知探索精神高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍[2]?！?/p>

例如，在探究三角形邊角的不等關(guān)系時(shí)，教師不是急于告知學(xué)生兩邊之和大于第三邊的原理，而是先提出一個(gè)讓學(xué)感興趣的問題：據(jù)說美國NBA籃球明星姚明身高2.2米，腿長(zhǎng)1.4米，他一步能跨出三米遠(yuǎn)，你相信嗎？這實(shí)際上是一個(gè)已知三條線段的長(zhǎng)度，能否組成三角形的問題，而學(xué)生的猜想是多種多樣的，為了得出正確的結(jié)論，將學(xué)生分成三個(gè)組，每組發(fā)放三根長(zhǎng)短不同的小木棒﹙或竹簽﹚進(jìn)行試驗(yàn)，感知構(gòu)成三角形的條件。通過這樣的“再創(chuàng)造”，讓學(xué)生在自主探究中感受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 科學(xué)處理課程內(nèi)容三環(huán)節(jié)，重點(diǎn)把握“怎樣上好數(shù)學(xué)課”

為了把每一名師范生培養(yǎng)成為合格的、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的中學(xué)教師，作者緊緊圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“三個(gè)環(huán)節(jié)”來組織實(shí)施教學(xué)：一是為什么這樣教（目的）？二是教什么（內(nèi)容）？三是怎樣教好(（方法）？并且把重點(diǎn)放在怎樣上好數(shù)學(xué)課這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。

2.1 以“導(dǎo)師制”為平臺(tái)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練

怎樣才能培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，讓學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位就能上數(shù)學(xué)課，甚至能上好數(shù)學(xué)課，這是《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》在教學(xué)改革中最關(guān)鍵的問題。作者在教學(xué)中作了一些改革探索，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練同步進(jìn)行，一方面由任課教師講授理論知識(shí)，另一方面學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)行“導(dǎo)師制”，明確一名教師（講師以上職稱）指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生小組（一般由6～8名學(xué)生組成）進(jìn)行訓(xùn)練。導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生編寫教案，進(jìn)行試講練習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生撰寫說課稿，進(jìn)行說課練習(xí)。通過嚴(yán)格把關(guān)，反復(fù)訓(xùn)練（每人至少3次，有的學(xué)生多達(dá)四五次），導(dǎo)師最后作出綜合評(píng)價(jià)，并推薦一名優(yōu)秀學(xué)生參加學(xué)院組織的“試講與說課”競(jìng)賽，以此來檢查“試講、說課”的訓(xùn)練效果。

2.2 制定教案設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，抓好學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練

教案是教師通過對(duì)教材的認(rèn)真鉆研，對(duì)涉及教學(xué)效果的諸多要素進(jìn)行全面分析后形成的教學(xué)活動(dòng)方案，它是教師對(duì)教材進(jìn)行“再創(chuàng)造”的勞動(dòng)成果，是教師將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)的橋梁，是教師對(duì)教材內(nèi)容的理解與升華。

按照新課程改革的要求，教案設(shè)計(jì)要盡量克服“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)以問題探究為主，通過問題情景創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)接一個(gè)的問題，通過師生互動(dòng)來探索問題的解決辦法，最終獲取知識(shí)。指導(dǎo)教師必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、新課教學(xué)策略、例題安排、練習(xí)研討、小結(jié)與課外作業(yè)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，參照“教案設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)”量化打分。

2.3 制定“試講”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生“試講”訓(xùn)練

試講是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生把握教學(xué)環(huán)節(jié)、組織教學(xué)的技能，尤其可以訓(xùn)練學(xué)生的普通話、數(shù)學(xué)教學(xué)語言、字符板書、作圖、與學(xué)生交流、多媒體應(yīng)用等能力。

學(xué)生按要求撰寫好教案，經(jīng)指導(dǎo)教師修改后，利用課余時(shí)間進(jìn)行試講訓(xùn)練，師生共同研究教學(xué)內(nèi)容，并不斷修正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，確定試講次數(shù)，直到合格為止。然后指導(dǎo)教師按“試講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)學(xué)生的試講量化評(píng)分。

2.4 制定“說課”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)“說課”訓(xùn)練

說課是教師在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的某個(gè)內(nèi)容認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行，系統(tǒng)解說自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)，闡述自己準(zhǔn)備采用的教學(xué)方法、策略的總體設(shè)想及其理論依據(jù)[2]，是一種有計(jì)劃、有組織、有理論指導(dǎo)的教學(xué)研究交流形式。

說課稿的內(nèi)容主要圍繞四方面展開，簡(jiǎn)稱為“四說”：說教材、說教法與學(xué)法、說過程設(shè)計(jì)、說板書。重點(diǎn)是說過程設(shè)計(jì)，著重闡明自己在過程設(shè)計(jì)中的特色和亮點(diǎn)，把對(duì)教材的理解、問題情景的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)探究的過程、形成知識(shí)并加以應(yīng)用的構(gòu)思和想法說出來，在同行之間進(jìn)行交流討論。

在“試講”合格的基礎(chǔ)上，學(xué)生按“說課稿撰寫要求”撰寫好說課稿，經(jīng)指導(dǎo)教師修改后，學(xué)生方可進(jìn)行“說課”訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，確定訓(xùn)練次數(shù)，要求學(xué)生能脫稿說課，但要避免發(fā)生背誦說課稿的現(xiàn)象，反復(fù)訓(xùn)練，直到合格為止，最后指導(dǎo)教師按“說課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”量化打分。

3 立足現(xiàn)實(shí)大膽改革，彰顯特色初見成效

通過對(duì)《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》的教學(xué)改革，并結(jié)合“導(dǎo)師制”的職業(yè)技能訓(xùn)練，作者堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，狠抓師范生的教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練，使學(xué)生既豐富了理論知識(shí)又增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)能力，學(xué)生在畢業(yè)之前基本能做到“既能講又能說”（上臺(tái)能講課，研討能說課)。學(xué)生參加學(xué)校每年舉辦的“青春師院，我是教師”說課比賽，連續(xù)五年榮獲理科組第一名（2010年為2007級(jí)劉永昶、2011年為2008級(jí)秦書琳、2012年為2009級(jí)劉源、2013年為2010級(jí)毛永健、2014年為2011級(jí)丁玲）。

畢業(yè)生在各自的工作崗位上逐步鍛煉成長(zhǎng)為教學(xué)骨干。2013年4月遵義市教育局舉辦的“遵義市青年教師數(shù)學(xué)教學(xué)大賽”，共設(shè)6項(xiàng)獎(jiǎng)（一等獎(jiǎng)1個(gè)，二等獎(jiǎng)2個(gè)，三等獎(jiǎng)3個(gè)），我院畢業(yè)生獲得了其中的4項(xiàng)（一等獎(jiǎng)張丹2008屆畢業(yè)生，遵義航天中學(xué)教師；二等獎(jiǎng)桂斌2007屆“專升本”畢業(yè)生，遵義鋼繩中學(xué)教師；三等獎(jiǎng)吳如意2008屆畢業(yè)生，遵義四中教師，三等獎(jiǎng)張小蘭2006屆畢業(yè)生，遵義五中教師）。

畢業(yè)生在各地的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中逐漸顯示出了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，自2005年第一屆本科生畢業(yè)以來，每年的就業(yè)率都保持在98%以上。數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院于2011、2012、2013連續(xù)三年被學(xué)校評(píng)為“先進(jìn)就業(yè)單位”。

4 結(jié)束語

基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師《數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》的教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，墨守陳規(guī)沒有出路，只有改革創(chuàng)新，才能跟上時(shí)代步伐。在10年的探索實(shí)踐中，我們充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在掌握教育理論知識(shí)的同時(shí)教學(xué)技能也得到了訓(xùn)練和提高，為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力作了一些有益的嘗試。但這項(xiàng)工作不是一蹴而就的，還有諸多問題需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

[1]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)教程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[Z].北京:人民教育出版社,2003.

[2]涂榮豹,王光明,寧連華.新編數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

[3]張奠宙,李士锜,李俊.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京:高等教育出版社,2003.

[4]課程教材研究所,中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)必修1-5教師用書[M].北京:人民教育出版社,2007.

[5]趙興杰,翁小勇.關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)說課的評(píng)價(jià)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào), 2014,23(1):96-99.

（責(zé)任編輯：朱 彬）

Exploration and Practice of the Teaching Reform Based on College Mathematics Curriculum and Teaching Theory

WENG Xiao-Yong
(College of Mathematics and Computational Science,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China).

It is of necessity for students to learn Math Curriculum and Teaching Theory because of its important role in math-teaching program.In order to let students have a good command of this subject,the author of this paper explores a new teaching pattern,carries out“tuitorsystem”,trains students teaching skills,and improves students’teaching abilities,in thehope oftrainingtalents for localeconomic construction and elementary education.

mathematics curriculum;teaching methods;exploration

G655

C

1009-3583（2015）-0109-03

2015-01-14

貴州省基礎(chǔ)教育科研基金項(xiàng)目（2012B275）

作者筒介：翁小勇，男，貴州習(xí)水人，遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究。