小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

河北　　張小玲

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

河北張小玲

小學(xué)教育是九年義務(wù)教育中的基礎(chǔ)教育，語文課程是小學(xué)教學(xué)的重點，在小學(xué)的教學(xué)課程中占有重要地位。學(xué)生的認(rèn)字、讀寫能力直接關(guān)系著未來教育的發(fā)展。然而，小學(xué)生的寫作水平并不理想，很多學(xué)校開始嘗試“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，以提高學(xué)生的寫作能力。本文探索了先導(dǎo)式教學(xué)模式的定義、特點、應(yīng)用，得出作文先導(dǎo)式教學(xué)能夠促進小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義的結(jié)論。

小學(xué)語文 寫作 教學(xué)模式

我國擁有五千年的悠久歷史，漢語教育作為傳達(dá)中華文化的重要語言，自古至今都受到了世界各國的關(guān)注。作文是語文教育中的重要內(nèi)容，也是漢語綜合能力的重要體現(xiàn)。隨著國人對教育的重視和教學(xué)體系的逐步改革，對小學(xué)語文的教學(xué)出現(xiàn)了“作文先導(dǎo)式”的方式，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力為重點。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的定義

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)語文教育中的一種以強調(diào)培養(yǎng)作文能力為重點的方式，目的是發(fā)掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文的綜合知識能力。并采用科學(xué)的教學(xué)方法對學(xué)生進行情景教學(xué)，加強師生的溝通交流，以拉近師生的距離。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式打破了過去傳統(tǒng)的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)交流活動，帶動學(xué)生主動說文、作文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

（二）“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的特點

1.教學(xué)的自主性

先導(dǎo)式的教學(xué)模式主要是以學(xué)生自主能力培養(yǎng)為重點，改變過去教師說學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，增強學(xué)生的自主性。小學(xué)時期是教育的啟蒙階段，此時的小學(xué)生對許多事情都十分好奇，思維能力、認(rèn)識剛剛開始起步，需要教師多多鼓勵學(xué)生思考和探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

在此階段的學(xué)習(xí)，主要是以學(xué)生自主思考為主，鍛煉學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題德能力。

2.教學(xué)的整體性

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個整體性的過程，需要循序漸進的方式。對學(xué)生認(rèn)知能力的訓(xùn)練，需要多種元素，只有將合理的教學(xué)情景、科學(xué)的教學(xué)模式等元素相結(jié)合，才能真正的發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知能力。

語文能力是聽說讀寫綜合能力的全面培養(yǎng)，只有將這些聽音、識字、閱讀、寫作的訓(xùn)練結(jié)合在一起，才能促進整體能力的提高。

3.教學(xué)的活動性

大多小學(xué)生都有愛動的本性，出入學(xué)校會對事物充滿好奇心，長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)容易禁錮學(xué)生的思維。因此，在先導(dǎo)式的教學(xué)模式下，應(yīng)利用學(xué)生的特點，舉辦各種活動，讓學(xué)生在活動中增長知識，感受語文學(xué)習(xí)的魅力，提高對語文的認(rèn)知程度。

4.教學(xué)的互動性

“作文先導(dǎo)式“的教學(xué)模式，不同于過去教師“填鴨式“的教學(xué)，主要提倡師生多多交流、溝通。教師提供教育資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生的的主動學(xué)習(xí)性。在不限定具體教學(xué)目標(biāo)的狀態(tài)下，發(fā)動學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，通過不斷互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）師生交流型情景教學(xué)模式

這種情景模式教學(xué)是今年提倡的一種新的教學(xué)模式，教師上課，設(shè)定各種情境，根據(jù)情境的安排，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)對特定情境的看法，在情境中師生互相交流。例如，讓學(xué)生扮演各種角色，使學(xué)生能夠身臨其境的感知情境中的人物關(guān)系與情感設(shè)定。學(xué)生只有感知到了人物情感，才能更好的進行表達(dá)，這樣可以有效避免學(xué)生在寫作中的跑題現(xiàn)象和在閱讀文章中無法理解作者表達(dá)意圖的情況。

先導(dǎo)式教學(xué)模式的應(yīng)用，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，教師引領(lǐng)學(xué)生同生活的實際相結(jié)合，找到適合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法，進行針對性的教學(xué)，不斷鍛煉學(xué)生表達(dá)水平，提高語文的綜合能力。

（二）針對性的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多是以機械化的背誦記憶為主，在先導(dǎo)式教學(xué)模式開啟后，主要是聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)方式，鞏固學(xué)生的知識，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。例如，教師在講解描述景色的文章時，可先與學(xué)生進行溝通，描述自己看到的景色特點，互相交流，再與課本的描述做對比，讓學(xué)生主動思考，看到自己的表達(dá)與作者表達(dá)之間的差距，并通過隨堂練筆的方式提升語言能力。

這種針對性的教學(xué)模式，可以改變過去被動的字句記憶法，讓學(xué)生可以在自主表達(dá)和討論中主動記憶詞匯和句子，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

（三）謄寫、模仿的教學(xué)模式

語文知識的學(xué)習(xí)過程不是一蹴而就的，需要循序漸進的過程。因此，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)可以采用謄寫、模仿的方式。就像很多人寫字會利用字帖進行臨摹一樣，不斷模仿優(yōu)秀的事物，對其研究學(xué)習(xí)，不斷提高自己的能力。

在先導(dǎo)式的教學(xué)模式下，教師要安排一定的謄寫工作，學(xué)生在積累一定知識后，試著模仿其寫作，再根據(jù)自己的實際進度，不斷培養(yǎng)語文能力。

（四）引導(dǎo)閱讀的模式

語文能力的培養(yǎng)，需要大量的知識積累，而知識積累的過程，就需要一定的閱讀量。閱讀可以幫助學(xué)生積累詞匯量，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)過程中，教師要多多引導(dǎo)學(xué)生進行文章的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的閱讀習(xí)慣。 對于不同年級、不同程度的學(xué)生，實施不同的閱讀方案，積累一定的閱讀量，有助于小學(xué)生作文能力的提高。

（五）訓(xùn)練寫作能力的模式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式就是為了訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，因此，教學(xué)中應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力為出發(fā)點。這種寫作能力的培養(yǎng)，不同于傳統(tǒng)的書本寫作，增添了觀察生活、體驗生活、看圖寫作等的模式，增加了寫作的素材，拓寬了學(xué)生的寫作范圍，對學(xué)生的知識積累，興趣的培養(yǎng)起到一定的輔助作用。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文的教學(xué)中，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式對小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，采取不同的情境教學(xué)，加強日常閱讀、寫作訓(xùn)練，增強師生的溝通互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)歡喜莊鄉(xiāng)八戶小學(xué)）