陜西省中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究水平提升實證研究

文/楊小鵬 黃云鵬

在新一輪課程改革背景下，面對教學(xué)活動的復(fù)雜性、新課程理念實踐中的大量困惑和教師專業(yè)化成長的需求，教師的主要任務(wù)是教學(xué)，教師不是理論家也難以成為教育家，教學(xué)理論研究是教育學(xué)專家的事等等，這些看法已逐漸被教師即研究者的理念所取代。

然而，大多中小學(xué)教師根本沒時間和精力去做。許多學(xué)校的考核依然只把學(xué)生的考試成績作為硬指標(biāo)考核教師的工作業(yè)績，教學(xué)科研是軟任務(wù)，缺乏對教師科研業(yè)績的激勵機制和經(jīng)費保障。教師并不是缺乏教育研究的素材與資源，甚至也不缺少科研的動力和熱情，而是缺乏把實踐中的問題轉(zhuǎn)化為研究主題的意識和技術(shù)，缺乏教師之間的整體協(xié)作，課題負(fù)責(zé)人唱獨角戲，孤軍奮戰(zhàn)者為數(shù)不少，諸如此類的問題集中反映了廣大中小學(xué)教師的研究意識不到位，研究目的不明確，研究方法不清晰，研究體制不健全。這些問題直接影響了中小學(xué)教師進行教育科研的積極性和實效性，使得中小學(xué)教師科研的整體水平不高、難以提升，成為制約中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

歷經(jīng)十余年的課改，教師群體的教學(xué)科研水平是否得以提升?提升的具體表現(xiàn)有哪些?沒有得到提升的又有哪些?其中成為阻礙教師在教學(xué)科研水平提升的因素有哪些?這些問題通過問卷調(diào)查，了解這些問題的現(xiàn)狀，從而更有效的形成對陜西省中小學(xué)教師尤其是數(shù)學(xué)教師教學(xué)科研水平的提升的理念引領(lǐng)、途徑設(shè)計、政策保障。

一、教師教學(xué)科研水平調(diào)查

本次調(diào)研主要采用問卷調(diào)查，并輔之以個別訪談。問卷為自行設(shè)計，分為單項選擇題、多項選擇題，采用無記名答卷方式，隨機抽樣參加國培項目的教師為主要調(diào)研對象。調(diào)研共發(fā)放問卷150份，實際回收有效問卷117份。

二、最優(yōu)尺度回歸分析

最優(yōu)尺度回歸分析允許自/因變量為各種類型的分類變量，分類回歸分析是標(biāo)準(zhǔn)線性回歸的擴展，可以量化分類變量，把分類變量作為數(shù)值變量進行處理，并且使用非線性轉(zhuǎn)換方法對被分析的變量進行轉(zhuǎn)換，以便獲得最佳擬合的模型。

運用SPSS統(tǒng)計軟件，定性和定量結(jié)合的分析方法進行了最優(yōu)尺度回歸分析。以X2(教學(xué)科研定位)為因變量，其余變量為自變量進行分類回歸，結(jié)果如下:

模型可決系數(shù)R2=0.652，表明模型擬合效果良好。F=4.201，sig.=0，表明模型具有統(tǒng)計學(xué)意義。檢驗表明X5(教學(xué)科研的初衷)、X12(教學(xué)科研能力變化程度)、X23(發(fā)表論文數(shù)量)這三個變量均對y(教師教學(xué)科研定位)有顯著的影響，擬合回歸方為:y=0.529x5+0.549x12+0.616x23。X5，X12，X2對y的影響程度依次為:

基于以上分析，可得出以下主要結(jié)論:

在影響教師教學(xué)科研定位的諸多因素中，發(fā)表論文數(shù)量和做教學(xué)研究的初衷是影響教師教學(xué)科研定位的兩個首要因素，發(fā)表論文數(shù)量的多少及做教學(xué)研究的初衷對教師教學(xué)科研定位的高低起到關(guān)鍵性的作用。

課改至今十余年來，教師教學(xué)研究能力的變化是教師教學(xué)科研定位的次要因素，即教師教學(xué)科研定位隨著教學(xué)研究能力的變化而變化，教學(xué)研究能力越強，則其教學(xué)科研定位越高。

三、陜西省中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)研究水平提升的思考

1.抓住職前教育階段思考力的培養(yǎng)。

為了讓研究成為教師常態(tài)化教學(xué)中的一個自然過程，首先，這里所說的職前教育階段涵蓋了基礎(chǔ)教育階段和職前培養(yǎng)階段。在這一階段結(jié)合課程學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，善于思考，善于琢磨，進而在問題解決的過程中提高自身的問題解決能力。其次，在職前培養(yǎng)階段，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位，結(jié)合課程學(xué)習(xí)，開展研究性學(xué)習(xí)，案例學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗自我建構(gòu)新知的過程，在這個過程中深刻理解學(xué)習(xí)是一個自我塑造的行為和過程。最后，結(jié)合職前培養(yǎng)的各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)研究。

2.對不同發(fā)展階段教師的特點提供不同的提升平臺

新上崗的教師一般積極性高、愛學(xué)習(xí)、愛嘗試，時間充裕，因此，應(yīng)該從一開始就應(yīng)引導(dǎo)他們進入“研究狀態(tài)”。對于具備一定經(jīng)驗的教師 (特別是中級職稱)，作為教師隊伍中的大多數(shù)，可以每學(xué)期根據(jù)新的教育教學(xué)理論，有目的、有計劃地向他們征集一些教育教學(xué)中亟需解決的問題進行研究，在篩選后，確立為校級教學(xué)研究項目，為他們通過解決自身課堂教學(xué)問題的平臺，并將研究成果公開發(fā)表。對于高級職稱的教師，除了學(xué)校給予立項課題的研究之外，在聘任期內(nèi)可鼓勵大家申報更高一級課題的研究，發(fā)表更高級的學(xué)術(shù)期刊，并給予一定的物質(zhì)獎勵。

3.從政策層面鼓勵教師研究體系化、研究成果推廣化。

從本次調(diào)查結(jié)果看，做教學(xué)研究的初衷是影響教師教學(xué)科研定位的兩個首要因素之一，而且，做教學(xué)研究的初衷對教師教學(xué)科研定位的高低直到關(guān)鍵性的作用。可是，現(xiàn)實中我們不難發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)研究搞得較好的教師不成體系，更嚴(yán)重的是其研究成果不能為教學(xué)服務(wù)，為了研究而研究，也導(dǎo)致教師對教學(xué)研究興趣不高。為了讓教師教學(xué)研究常態(tài)化，真正體現(xiàn)教學(xué)研究對教師專業(yè)化發(fā)展的價值，必須從政策層面加以引導(dǎo)，并使研究成果加以推廣，至少在校際層面教學(xué)推廣，使教師的智慧得以共享，提高教師教學(xué)研究的外在氛圍。

[1]劉海燕，張麗萍.對中學(xué)教師教研現(xiàn)狀的調(diào)查研究 [J].上海教育科研，2013，05:7－15.

[2]李永生.中學(xué)教師教研交流現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以陜西省渭南市八所中學(xué)為例[J].教學(xué)與管理，2015，3:4－12.

[3]呂興會.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研相關(guān)問題的思考 [J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015，(07):8－16.