多元互動(dòng)，提升文言文教學(xué)實(shí)效

李曉萌

在初中語文文言文教學(xué)中，教師要對學(xué)生的閱讀加以適度指導(dǎo)，引領(lǐng)他們品味文本，把握文章的內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力的提升。教師往往采用串講的方式教學(xué)，雖然能促進(jìn)學(xué)生文言文知識的積累，幫助學(xué)生疏通語句，但學(xué)生往往缺少獨(dú)立思考的空間;教師講解的知識零碎無章，學(xué)生難以獲得系統(tǒng)的感知。學(xué)生在被動(dòng)接受中難以感受到成功帶來的樂趣，也就難以獲得閱讀能力的提升以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、鼓勵(lì)發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

在文言文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，要針對重點(diǎn)處、難點(diǎn)處提出自己的質(zhì)疑，引發(fā)他們探求知識的積極性。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)可供交流的學(xué)習(xí)平臺，教師要讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，讓他們在交流中形成情感的交融。學(xué)生可以質(zhì)疑標(biāo)題，可以質(zhì)疑詞句，可以從矛盾處質(zhì)疑，可以從貌似多余之處質(zhì)疑。在文言文教學(xué)中，教師要拓寬學(xué)生的思路，解決學(xué)生的分歧，為學(xué)生營造一個(gè)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提升學(xué)生分析、解決問題的能力，讓學(xué)生的思維獲得啟發(fā)，讓他們的創(chuàng)造意識獲得提升。如在學(xué)習(xí)部編本八上《愚公移山》一課教學(xué)中，教者提出問題：愚公到底愚不愚？有的學(xué)生認(rèn)為不愚;有的學(xué)生認(rèn)為愚是有點(diǎn)愚，不過也有可貴的精神。教師指出：我們不能憑空想象，要從文章中尋找根據(jù)。教者以“愚公愚不愚”的問題引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生能針對愚公的表現(xiàn)作出不同角度的回答，教師以學(xué)生的不同回答為突破口，讓他們表達(dá)不同的意見，說出自己的觀點(diǎn)是什么。

二、小組討論，提升小組合作能力

教師要為學(xué)生留有更多的討論空間，盡可能地讓學(xué)生來參與討論交流，從而提升他們的課堂參與度，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的快樂，并在不知不覺中消化知識。教師要改變知識的灌輸狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，提升他們自學(xué)文言文的興趣，并在自學(xué)中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，不能讓討論走過場，要對學(xué)生適度放手，對他們的討論適時(shí)點(diǎn)撥。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)，不能只注重疑難詞句的解釋、翻譯以及寫作特色的總結(jié)，要為學(xué)生提供感悟、質(zhì)疑的時(shí)間，讓他們積極地參與討論交流，調(diào)動(dòng)他們的求知熱情，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在小組討論中，教師要為學(xué)生提供積極發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們表達(dá)自己獨(dú)特的理解，讓他們的思維得到碰撞，教師不必為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)プ灾魈骄?，對他們的思維進(jìn)行適度的指引，讓他們運(yùn)用正確的思維方式去思考、分析問題，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)部編本九下《鄒忌諷齊王綱諫》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生針對鄒忌美與不美展開討論交流，他們從妻妾及客人的回答，從他自身的角度以及處理的方法進(jìn)行討論，學(xué)生在討論時(shí)要表述得有理有據(jù)。討論交流能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。

三、悉心點(diǎn)撥，提升學(xué)生文言文的探究能力

在學(xué)生討論交流之后，教師要針對學(xué)生的分歧之處進(jìn)行答疑解惑，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考，這樣能引發(fā)學(xué)生的求知欲。教師的點(diǎn)撥要切中要點(diǎn)、抓住重點(diǎn)，要點(diǎn)撥疑難之處，能幫助學(xué)生排除障礙。教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生加以啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)他們加深對問題的理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能一味直接告知學(xué)生答案，要通過步步引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對問題的解決。教師要強(qiáng)化課堂教學(xué)的反饋，總結(jié)學(xué)生對知識的掌握理解程度，以加強(qiáng)學(xué)生的知識積累。教師對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容加以拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想所學(xué)內(nèi)容，并通過以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

總之，在初中文言文教學(xué)中，教師要針對學(xué)生存在的問題靈活施教，激發(fā)學(xué)生的主體意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、討論，讓他們的知識得以分享、情感得以交流、思維得以碰撞，從而能促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。