支架理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

南京市浦口區(qū)浦廠中學(xué) 張祥錦

1.基于支架理論的幾點(diǎn)概述

新課改背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要注重課本知識(shí)的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)構(gòu)建智能的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使其對(duì)所學(xué)的知識(shí)能獲得更加深層次的理解。因此，支架教學(xué)也應(yīng)基于這一前提，通過支架教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生完成自身無(wú)法獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能促進(jìn)其心理健康的發(fā)展，這一過程中，主要得益于教師、學(xué)生和父母的幫助。學(xué)生好比一棟建筑物，其質(zhì)量的提升必須基于積極的構(gòu)建自身，教師好比施工人員，通過教師的精心策劃和施工，成為學(xué)生健全自身的重要?jiǎng)恿Α＠缃處熢诮虒W(xué)課程中利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生獨(dú)立地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)相應(yīng)的幫助也會(huì)停止，直到整個(gè)建筑物建成，所有的支撐就會(huì)迅速地撤掉。而支架理論，正是基于這一思路，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)其進(jìn)行輔助，達(dá)到學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的目的。

2.基于支架理論下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

2.1 支架教學(xué)模式的基本框架分析

支架教學(xué)主要是結(jié)合學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)，首先就是“搭腳手架”，即創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)主題選取良好的問題；二是通過啟發(fā)進(jìn)入情境，創(chuàng)設(shè)與生活相似的語(yǔ)言情境；三是留給學(xué)生足夠的空間，引導(dǎo)其獨(dú)立的思考和探索；四是引導(dǎo)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，常見的有合作學(xué)習(xí)模式；最后就是通過學(xué)生的反饋，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，達(dá)到支架教學(xué)的目的。

2.2 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的支架教學(xué)策略探究

2.2 .1對(duì)現(xiàn)有知識(shí)支架進(jìn)行激活

例如在進(jìn)行7A《Unit 1 This is me》一文教學(xué)時(shí)，一般采取泛讀的方式，以確保學(xué)生能淺層次地理解閱讀材料的內(nèi)容，從而激活現(xiàn)有的知識(shí)支架。具體來(lái)說，就應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)主要是通過學(xué)生的自我介紹引入新課，并引導(dǎo)學(xué)生通過自我介紹對(duì)新課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而引入課題中心：This is me。二是要求學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行略讀，掌握本文的基本信息，可以給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間選擇性地完成課后的習(xí)題，并引導(dǎo)其對(duì)生詞的詞義進(jìn)行猜測(cè)，并介紹中西方日常見面打招呼、介紹自己或別人的方式，以此練習(xí)使其對(duì)文章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容獲得進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。三是在此基礎(chǔ)上給學(xué)生足夠的時(shí)間，再次泛讀全文，獨(dú)立完成課堂的習(xí)題，通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的語(yǔ)境對(duì)生詞的語(yǔ)意進(jìn)行猜測(cè)，從而對(duì)文本有一個(gè)表層的理解。但是在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終為主體，教師只是做好引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，并在教學(xué)過程中通過小組合作學(xué)習(xí)，共同完成各項(xiàng)任務(wù)。

2.2.2幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)支架

例如在進(jìn)行7A《Unit 4 Food》一文教學(xué)時(shí)，則應(yīng)采取精讀的方式，從而通過構(gòu)建新知識(shí)支架幫助學(xué)生深層地理解課文。首先就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀全文，找出文中的關(guān)鍵詞，從而為其語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；其次應(yīng)利用多媒體播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生跟讀或背誦，從而更加熟悉文本的內(nèi)容，并在完成教材中配套的練習(xí)外，還應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的補(bǔ)充練習(xí)，文中主要闡述飲食文化和飲食衛(wèi)生，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，所以可以要求學(xué)生自述自身的日常飲食習(xí)慣，在熟讀全文的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)背誦全文，深層次地掌握文章所表述的內(nèi)涵。

2.3 歸納中心思想

中心思想的歸納是基于上述工作的基礎(chǔ)上，對(duì)全文的中心思想進(jìn)行歸納。例如在對(duì)7A《Unit 5 Going shopping》教學(xué)時(shí)，若已經(jīng)進(jìn)行了上述環(huán)節(jié)，則應(yīng)做好以下工作，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的中心思想。因此，應(yīng)做好以下幾方面的工作：一是對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行檢查，并采取鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是教師自己設(shè)計(jì)一些關(guān)閉測(cè)試練習(xí)。如把課文中的一些剛學(xué)過的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行挖空，編寫出大致相似的四個(gè)答案，其中只有一個(gè)是唯一正確的答案。讓學(xué)生進(jìn)行選詞填空。也可以做一些關(guān)于近義詞組的搭配練習(xí)，從多個(gè)角度來(lái)理解課文，做到活學(xué)活用。引導(dǎo)小組合作討論各個(gè)主題句之間的關(guān)系，確定是否是并列關(guān)系，是否各個(gè)并列句都是圍繞著某一個(gè)中心思想，學(xué)生討論并歸納課文的中心思想。利用剛剛搭起來(lái)的支架，學(xué)生可以發(fā)表除課文以外的自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)一種思維的訓(xùn)練方法。拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)支架理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討具有十分重要的意義。因而作為新課改背景下的初中英語(yǔ)教師，必須緊密結(jié)合新課改發(fā)展的需要，認(rèn)真分析譯林牛津版初中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，在激活學(xué)生現(xiàn)有支架的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)支架，對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的提升具有十分重要的意義。

[1]王艷華.淺談建構(gòu)主義指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].才智,2010(06).

[2]勵(lì)雪螢.新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(11).