英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案在“4+X”教學(xué)模式教學(xué)中的運(yùn)用——非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定狀補(bǔ)的用法教學(xué)反思

湖南省常德市六中 唐琳

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫

1.1 “非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定狀補(bǔ)的用法”導(dǎo)學(xué)案的編寫思路

(1)熟記本質(zhì)

導(dǎo)學(xué)案即學(xué)習(xí)方案，是教師在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)之下，在授課前依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及學(xué)生的能力水平和心理特征等，以課時(shí)和課題為單位，在教師的主導(dǎo)下編制的供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不是首先考慮教師要教什么，怎樣教，而是首先要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，怎樣學(xué)，可能會(huì)碰到哪些困難，如何幫助學(xué)生克服，用心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程極其活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不僅要使學(xué)生獲得基本知識(shí)，而且要有利于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)做”，以培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高和豐富學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)等為目標(biāo)，這樣才能給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。

(2)緊扣要點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案的基本教學(xué)方式是問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)，即將知識(shí)問(wèn)題化、能力過(guò)程化。將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題化設(shè)計(jì)，是導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心和關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制器和推動(dòng)器。它不僅起著控制學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的作用，更起著推動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的作用。

(3)注重落實(shí)

導(dǎo)學(xué)案的編寫要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容難易、不同課型要求，同時(shí)結(jié)合不同學(xué)校、不同班級(jí)的學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思維狀況、心理特點(diǎn)等學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案編寫要盡可能考慮不增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，課前自學(xué)設(shè)計(jì)不要超過(guò)25分鐘時(shí)間，難點(diǎn)激發(fā)學(xué)生疑問(wèn)后要留在課堂內(nèi)解決。

1.2 “非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定狀補(bǔ)的用法”導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程與結(jié)果

教師在講課的前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要學(xué)的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問(wèn)題、自己不懂的地方以及聽(tīng)課的重點(diǎn)等。理論上，學(xué)生帶著問(wèn)題上課，可大大提高聽(tīng)課的效率。在教學(xué)時(shí)，教師參照教案，結(jié)合教學(xué)課件以及所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)案授課，可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。本節(jié)導(dǎo)學(xué)案我所教兩個(gè)班級(jí)，基礎(chǔ)與能力較差的班級(jí)未能完成檢測(cè)，課堂探究、討論與展示不十分熱烈，反響一般；另一班級(jí)情況相反，效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情明顯高漲。

1.3 導(dǎo)學(xué)案編寫與使用反思

(1)導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生影響

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，遍觀網(wǎng)上，全是表?yè)P(yáng)聲，所有科目所有課全用導(dǎo)學(xué)案。結(jié)果是，學(xué)生回家后，為了完成各科導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)任務(wù)，就得熬到深夜，時(shí)間長(zhǎng)了，抄襲或放棄，徹底失去學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有多少領(lǐng)導(dǎo)有多少教師真正深入到學(xué)生中去了解他們真實(shí)的想法呢？教師跟風(fēng)、趕潮流而不考慮學(xué)生實(shí)際情況會(huì)對(duì)學(xué)生造成難以想象的傷害。但導(dǎo)學(xué)案本身是好，關(guān)鍵是如何做到全局統(tǒng)籌、整體安排。

(2)導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)行導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)的課堂，有一種普遍的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，即是教師課堂講解、引導(dǎo)時(shí)間越少、學(xué)生討論展示時(shí)間越多越熱烈，則課堂評(píng)價(jià)越高，反之，則低，甚至指責(zé)任課教師未能改變思想，固步自封。因此，有些教師往往打著這樣的幌子，一堂課下來(lái)，講解所用時(shí)間累計(jì)不超過(guò)10分鐘，甚或低于5分鐘。顯然，這種評(píng)價(jià)、這樣的課堂是有失偏頗的，應(yīng)該是走入了另一種極端。

2.關(guān)于非謂語(yǔ)動(dòng)詞作定狀補(bǔ)的用法教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與使用的反思

對(duì)于本節(jié)課所用的的教學(xué)課件設(shè)計(jì)與使用，遵循了以下原則：

2.1 整體性原則

多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)，主要考慮與本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)模式一致，與編寫的導(dǎo)學(xué)案高度契合，與教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)高度統(tǒng)一。

2.2 輔助實(shí)用原則

本節(jié)多媒體課件的設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能地做到簡(jiǎn)潔、自然、實(shí)用，適時(shí)適度。堅(jiān)決反對(duì)濫用、泛用。

總之，在“學(xué)——議——展——練”為基礎(chǔ)的“4+X”的教學(xué)模式中設(shè)計(jì)、組織實(shí)施本節(jié)課，側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”的主體，教師“導(dǎo)”的主體。教師成為真正意義上的組織者、引導(dǎo)者?？梢哉f(shuō)，把時(shí)間留給學(xué)生，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和探究，主動(dòng)思考后再作答比被動(dòng)地接收式學(xué)習(xí)效果更好，要相信學(xué)生的能力，學(xué)生常常會(huì)給教師意想不到的驚喜。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生在慢慢成長(zhǎng)，我無(wú)比自豪。

教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2007.