臨床醫(yī)學(xué)八年制信息檢索課兩段式教學(xué)探索

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我國于2004年開始在北京大學(xué)、四川大學(xué)等14所高校試辦臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)八年制醫(yī)學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的科研技能訓(xùn)練，加強(qiáng)科研素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提高，目標(biāo)是培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位的高層次、高素質(zhì)的臨床和科研人才[1]。

醫(yī)學(xué)信息檢索課是醫(yī)學(xué)科研能力教育的重要方式。但是隨著計(jì)算機(jī)信息檢索技術(shù)的發(fā)展日益加快，以培養(yǎng)信息意識和信息能力為目的的信息檢索課也需要從內(nèi)容、教學(xué)模式等諸多方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整[2]。另外，2004年開始入學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)八年制學(xué)生，是在飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的數(shù)字原住民“(Digital Natives)”[3]。他們思維活躍，接受能力強(qiáng)，對數(shù)字化生活比較熟悉，雖然已具備一定的信息獲取能力，能解決信息獲取中遇到的一些問題，但同時又存在著許多的不足如過度依賴網(wǎng)絡(luò)型搜索工具而對信息的評價、篩選仍然感到無措，當(dāng)面對科研課題文獻(xiàn)調(diào)研時會發(fā)現(xiàn)原來的網(wǎng)絡(luò)檢索技能不能滿足實(shí)際需求等。因此，我們考慮打破一次性集中授課模式，針對八年制醫(yī)學(xué)生的信息需求特點(diǎn)，分階段開展醫(yī)學(xué)信息獲取與利用技能的培訓(xùn)與教育。本文總結(jié)了自2008年以來，作者開展臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)八年制醫(yī)學(xué)信息檢索兩段式教學(xué)的實(shí)踐情況。

1 課程建設(shè)

根據(jù)學(xué)校制定的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)八年制培養(yǎng)計(jì)劃，在教務(wù)處的支持下，我們將八年制的醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)分兩個階段授課，分別是第八學(xué)期的36學(xué)時和第十三學(xué)期18學(xué)時，共54學(xué)時。第一階段的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取和管理的能力，第二階段的重點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生對信息資源的評價與利用能力。

1.1 教學(xué)內(nèi)容

為了盡可能使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程與其對信息的實(shí)際查找利用過程相吻合，我們在教學(xué)內(nèi)容的整合與組織中，改變以往以數(shù)據(jù)庫為單元組織課堂教學(xué)的做法，選取不同類型的專業(yè)科研案例開展課堂教學(xué)，以邊講邊練的教學(xué)方式，圍繞課題信息的獲取、分析、利用與管理等內(nèi)容對各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐層展開，并通過對篩選出的信息進(jìn)行批判性分析，達(dá)到發(fā)現(xiàn)知識、有效提高學(xué)生獲取與利用科研信息的能力的目的，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)。

1.1.1 第一階段課程內(nèi)容

考慮到學(xué)生此時尚處在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)階段，既需要熟悉一些資源幫助他們更好地掌握知識，同時也需要進(jìn)行簡單的文獻(xiàn)檢索，完成導(dǎo)師分配的文獻(xiàn)閱讀和寫作任務(wù)，我們篩選典型案例，以課題文獻(xiàn)調(diào)研為主線整合教學(xué)內(nèi)容，在獲取中文文獻(xiàn)信息的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)外文文獻(xiàn)信息、專利信息和臨床證據(jù)獲取等方法的講授與實(shí)習(xí)，講習(xí)比例為1：1。

各部分內(nèi)容和課時分配如下：緒論、中文文獻(xiàn)信息、外文全文信息、利用搜索引擎獲取學(xué)術(shù)信息、專利信息、臨床證據(jù)獲取、文獻(xiàn)管理軟件、文獻(xiàn)調(diào)研與分析、實(shí)習(xí)匯報(bào)及考試各3學(xué)時，外文摘要信息6學(xué)時，共36學(xué)時。

1.1.2 第二階段課程內(nèi)容

由于此時學(xué)生已進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，并且面臨發(fā)表論文、開展課題研究、撰寫畢業(yè)論文等壓力，因此其信息需求有了較大的變化，如他們急需學(xué)習(xí)評價和有效利用已獲取到的信息，所以本階段的課堂教學(xué)應(yīng)該以課題開題到結(jié)題為線索，整合教學(xué)內(nèi)容。除了在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高信息獲取能力外，更要強(qiáng)調(diào)信息綜合利用和信息源評價技巧的學(xué)習(xí)。

各部分內(nèi)容和課時分配如下：特色資源與服務(wù)導(dǎo)覽、全文獲取途徑、資源的綜合分析與利用、科技查新與引文檢索、綜合實(shí)習(xí)以及考試各3學(xué)時，共18學(xué)時。

1.2 教學(xué)組織

為了給學(xué)生創(chuàng)造一個真實(shí)的信息檢索、管理和利用的環(huán)境，我們在以課題調(diào)研為主線組織課堂教學(xué)時，保證學(xué)生一人一機(jī)，邊講邊練，使學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課堂情景體驗(yàn)、自主上機(jī)和課后復(fù)習(xí)的過程，直觀地認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終提升教學(xué)效果。具體來說，主要是通過實(shí)施“四結(jié)合”達(dá)到了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

一是網(wǎng)站開發(fā)與自學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，即開發(fā)中英文信息檢索教學(xué)網(wǎng)站和設(shè)計(jì)有內(nèi)容、有要求的自學(xué)提綱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主探究、發(fā)現(xiàn)知識的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

二是學(xué)生自學(xué)與教師講授相結(jié)合，即教師根據(jù)學(xué)生的信息需求特點(diǎn)與教學(xué)大綱的要求，將教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)生自學(xué)和課堂講授兩部分，要求學(xué)生根據(jù)已建立好的教學(xué)網(wǎng)站、預(yù)先設(shè)計(jì)好的自學(xué)提綱和與學(xué)科專業(yè)教師共同擬定的檢索課題進(jìn)行自學(xué)。同時開展以網(wǎng)絡(luò)為平臺的各種教學(xué)活動，包括作業(yè)、提問、答疑及測試，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難度，并利用相關(guān)的自測練習(xí)檢查學(xué)習(xí)效果。最后由教師圍繞著重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整合講解，引導(dǎo)學(xué)生熟悉檢索思路，掌握授課的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，并回答學(xué)生提出的問題。

三是傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，即教師在課堂授課過程中，請一些對知識點(diǎn)掌握較好的學(xué)生上臺演示檢索操作過程，介紹其個人的檢索思路，同時還利用3-5分鐘時間組織隨堂討論[4]。

四是閉卷考試與開放考核相結(jié)合，即采用小組匯報(bào)、專題調(diào)研報(bào)告與上機(jī)考試相結(jié)合的考核方式。小組匯報(bào)由學(xué)生自由組合，每3-5人組成一個研究小組，每個小組在老師提供的課題中選擇和完成一個課題調(diào)研，并匯報(bào)小組的研究情況。專題調(diào)研報(bào)告要求每個學(xué)生根據(jù)課題調(diào)研情況完成，使學(xué)生以研究者的身份進(jìn)行綜合技能實(shí)習(xí)。理論考試全部為上機(jī)操作檢索題，重點(diǎn)考察學(xué)生的上機(jī)操作與綜合分析利用信息的能力。

1.3 教學(xué)模式

為適應(yīng)科研范式變化和知識創(chuàng)新的需要，我們一直注重研究和探索各種有利于醫(yī)學(xué)信息素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式和方法。歸納起來，主要包括以下3種特色教學(xué)模式。

一是PBL教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能及自主學(xué)習(xí)的能力。針對學(xué)生的專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，篩選并設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的檢索課題，通過把課堂教學(xué)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，讓學(xué)生通過自學(xué)，相互合作解決實(shí)際問題，掌握隱含于問題背后的科學(xué)知識，從而達(dá)到深刻理解并掌握重要知識點(diǎn)的目的。其實(shí)PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)果并無明顯差異，但PBL在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及信息管理能力，對提高學(xué)生滿意度等方面具有明顯優(yōu)勢[5-6]。

二是研究性學(xué)習(xí)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究性思維。通過專題調(diào)研報(bào)告的方式，讓學(xué)生針對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，獨(dú)立完成課題文獻(xiàn)調(diào)研與綜合分析，并通過對篩選出的信息進(jìn)行批判性分析，達(dá)到發(fā)現(xiàn)知識的目的。這種研究性學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，開闊了思路，也提高了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力。

三是協(xié)作性學(xué)習(xí)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探求性思維。由教師提出檢索課題，學(xué)生分組共同進(jìn)行課題分析并進(jìn)行信息的有效查找，教師指導(dǎo)各小組解決疑難問題。這種教學(xué)模式通過讓學(xué)生講小課，進(jìn)行角色扮演，主動參與到教學(xué)過程中，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。

1.4 教材建設(shè)

多年來，我們根據(jù)現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、資源建設(shè)、教學(xué)改革情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求不斷變化的特點(diǎn)，編寫出版了《醫(yī)學(xué)信息與管理》和《現(xiàn)代醫(yī)藥信息檢索》等系列教材。2013年8月，又在此基礎(chǔ)上從學(xué)生認(rèn)知和需求的角度出發(fā)，以案例導(dǎo)入方式，模擬學(xué)生在學(xué)習(xí)、課外科研活動中可能會遇到的實(shí)際文獻(xiàn)查找情境，將各章節(jié)重要的知識點(diǎn)以及教師在日常教學(xué)和參考咨詢工作中積累的寶貴檢索經(jīng)驗(yàn)和體會進(jìn)行有效串接，聯(lián)合來自全國12所高等院校的中青年骨干教師，編寫出版了《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》特色教材。該教材在每章的章首設(shè)有導(dǎo)言，可引導(dǎo)學(xué)生快速地了解該章將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在各節(jié)設(shè)有檢索案例，將各章節(jié)的知識點(diǎn)以案例為主線進(jìn)行串接，可幫助學(xué)生在設(shè)定的情境中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識點(diǎn)；在章后設(shè)有小結(jié)和練習(xí)題，可幫助學(xué)生進(jìn)行有效的歸納、總結(jié)和練習(xí)。教材編寫形式獨(dú)特，受到了學(xué)生和同行的肯定和歡迎。

1.5 考核方式

第一階段教學(xué)的考核主要由80%卷面考核、15%專題調(diào)研報(bào)告和5%小組匯報(bào)3部分成績組成。其中，卷面考試采用上機(jī)實(shí)時檢索并在考卷上寫出答案的方式。小組匯報(bào)則要求學(xué)生每3-5人自愿組成一個研究小組，從教師提供的檢索題中挑選最適合的題目作為研究對象。小組成員分工合作，檢索相關(guān)信息，并就檢得的文獻(xiàn)撰寫一篇400-500字的小綜述，最后分別完成各自的專題調(diào)研報(bào)告。同時，每個小組還需把檢索過程、遇到的問題、解決的方法以及最后的結(jié)論做成幻燈片，選出代表向全班匯報(bào)，由其他小組提問，老師點(diǎn)評、打分。三種考核方式相結(jié)合，既可以考察學(xué)生對基本檢索技能的掌握情況，又可靈活地考核學(xué)生獲取利用信息的能力，避免了卷面成績“一錘定音”的局限，能全面反映學(xué)生的實(shí)際檢索技能和水平。

在第二階段教學(xué)的考核中，我們采取的是完成查新報(bào)告的方式。教師從往年的查新報(bào)告中篩選出具有代表性的課題，同時對查新點(diǎn)進(jìn)行篩選和整理。考試時學(xué)生現(xiàn)場隨機(jī)抽題，并根據(jù)抽到的課題內(nèi)容，寫出選用的數(shù)據(jù)庫、檢索策略，羅列檢出的相關(guān)文獻(xiàn)。由于考試時間有限，雖不要求學(xué)生寫出查新結(jié)論，但從選用的數(shù)據(jù)庫情況可以考核學(xué)生對信息資源的認(rèn)識和評價能力，從檢索策略編制情況可以考察學(xué)生分析課題、調(diào)整檢索策略的能力，從列出的相關(guān)文獻(xiàn)可以評價學(xué)生閱讀分析文獻(xiàn)的能力。

2 實(shí)施效果

目前，已有2004-2008級共5屆405名八年制學(xué)生完成了醫(yī)學(xué)信息檢索兩段式教學(xué)的學(xué)習(xí)。采取了以典型案例為主線，一人一機(jī)、邊學(xué)邊練的教學(xué)方式；同時在課堂教學(xué)中引入科研導(dǎo)向法、講習(xí)結(jié)合法、直觀演示法及交互式討論法等教學(xué)法，使學(xué)生在輕松、直觀、真實(shí)的環(huán)境下掌握醫(yī)學(xué)信息獲取的方法和技巧，使課程本身的設(shè)置更加符合信息素養(yǎng)和科研技能培養(yǎng)的宗旨。這種以問題為中心，教師融入學(xué)生小組討論中，在實(shí)踐中提高學(xué)生信息獲取、分析、利用和管理能力的兩段式教學(xué)模式獲得了較好的效果。

2.1 從卷面成績看

在授課內(nèi)容多且以外文信息資源為主的情況下，卷面成績比同期大部分本科專業(yè)學(xué)生的理想。2004-2008級5屆學(xué)生的期末卷面成績中，第一階段學(xué)生卷面平均成績?yōu)?2.01分，第二階段平均成績?yōu)?2.76分，兩階段卷面平均分?jǐn)?shù)均超過82。在盡量控制兩階段考試難度一致的情況下，第二階段比第一階段平均成績略高，這可能是通過第一階段的學(xué)習(xí)學(xué)生的信息獲取能力得到了提高，學(xué)生進(jìn)入臨床后參與到部分課題中，使用數(shù)據(jù)庫的頻率提高了，學(xué)習(xí)這門課程的積極性也大大提升，對知識點(diǎn)的掌握情況較好。然而學(xué)習(xí)效果受多方面因素的影響，卷面成績并不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此還要結(jié)合學(xué)生專題報(bào)告、小組匯報(bào)、問卷調(diào)查反饋等進(jìn)行綜合評價。

2.2 從專題調(diào)研報(bào)告完成情況看

學(xué)生均能按照要求檢索指定的各個數(shù)據(jù)庫，在“其他資源”部分能根據(jù)課題的特點(diǎn)補(bǔ)充信息源，如EBM、專利等。在綜述部分，大部分學(xué)生能對檢索到的信息進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)，提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，部分學(xué)生還能應(yīng)用文獻(xiàn)管理軟件管理文獻(xiàn)以及綜述中生成的參考文獻(xiàn)。

2.3 從小組匯報(bào)情況看

在小組匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生制作的幻燈片精美、內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，大多數(shù)能把檢索過程、遇到的問題、解決的方法以及最后的結(jié)論按要求進(jìn)行表達(dá)和說明。中國學(xué)生從小就習(xí)慣于在課堂上被動地聽講，而此種考核方式形式新穎，敦促學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)和歸納所學(xué)知識點(diǎn)，有利于學(xué)生分析總結(jié)能力的提升和自信心的養(yǎng)成。

2.4 從學(xué)生的反饋情況看

筆者抽選2008級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了兩段式教學(xué)模式的滿意度調(diào)查。結(jié)果顯示，87%的學(xué)生對此種教學(xué)模式滿意，93%的學(xué)生認(rèn)為教師講授結(jié)合學(xué)生操作的授課方式比單純的教師講授或?qū)W生上機(jī)要好。以課題調(diào)研為主線的教學(xué)模式更是受到了學(xué)生的一致好評。此種模式要求每位學(xué)生參與到課題中，與其切身的課題要求相關(guān)，提高了八年制學(xué)生對信息檢索課的學(xué)習(xí)興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)各數(shù)據(jù)庫相關(guān)知識，并把它們運(yùn)用到自己的課題中去。結(jié)果還顯示，學(xué)生最感興趣的、排在前10位的授課內(nèi)容依次為外文全文獲取、參考文獻(xiàn)管理軟件、中文全文信息獲取、外文摘要信息獲取、搜索引擎獲取學(xué)術(shù)信息、科技查新與引文檢索、圖書館特色資源與服務(wù)、Meta分析、中文摘要信息獲取、文獻(xiàn)調(diào)研與分析，這與目前八年制學(xué)生的課程內(nèi)容一致。此外，還有學(xué)生提出第一階段的學(xué)習(xí)應(yīng)安排在3年級或4年級，第二階段的學(xué)習(xí)安排在5年級或6年級或?qū)W生實(shí)習(xí)之前，也有學(xué)生希望適當(dāng)增加第二階段的課時數(shù)。總體來說，學(xué)生們認(rèn)為信息檢索課兩段式的教學(xué)模式對提高其檢索效率和檢索技能有幫助很大。

3 體會

由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)八年制招生的時間不長，在教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面尚處在摸索階段。因此，作者在開展以課題調(diào)研為主線的醫(yī)學(xué)信息檢索兩段式教學(xué)實(shí)踐中，深深地感受到要切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生的信息獲取利用能力的培養(yǎng)，除了要隨著現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展的要求不斷進(jìn)行課程改革外，還需做好以下3個方面的工作。

3.1 注重分階段教學(xué)內(nèi)容的有效銜接

兩段式教學(xué)是將一門課程內(nèi)容分階段進(jìn)行授課，而學(xué)生對信息的認(rèn)識、獲取和利用能力也是隨著學(xué)習(xí)生活的不斷增長處在動態(tài)變化之中。因此在制定各階段教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)重點(diǎn)時，需要全面分析和考慮學(xué)生自身的信息素養(yǎng)、不同階段的信息需求特點(diǎn)以及信息檢索技術(shù)的發(fā)展變化，努力做到各階段的知識點(diǎn)既連貫又不重復(fù)。如第一階段以課題調(diào)研為主線整合教學(xué)內(nèi)容，是圍繞課題需要進(jìn)行中文信息獲取、外文信息獲取、特種信息獲取、網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)信息獲取以及信息的有效管理等方面技能的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；第二階段以課題開題到結(jié)題為線索，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，包括進(jìn)行開題文獻(xiàn)調(diào)研時的檢索技巧，檢索文獻(xiàn)以后的全文獲取技巧、結(jié)題所需進(jìn)行的引文檢索以及查新技巧，并適當(dāng)補(bǔ)充了循證醫(yī)學(xué)證據(jù)獲取等內(nèi)容的培養(yǎng)，突出文獻(xiàn)信息利用能力的訓(xùn)練和提高，實(shí)現(xiàn)了各部分教學(xué)內(nèi)容的無縫連接和整門課程的聯(lián)合統(tǒng)一。

3.2 注重篩選與精煉檢索課題

由于是以課題調(diào)研為主線組織教學(xué)，所采用的檢索課題恰當(dāng)與否關(guān)系到課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行、教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期。檢索課題過難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理，影響學(xué)習(xí)的積極性；檢索課題過易，學(xué)生雖能迅速輕松地解決問題，但容易產(chǎn)生輕視心理，不利于產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。另外，對檢索課題的熟悉程度、檢索課題的趣味性也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。因此把控好課題的難易度、準(zhǔn)確篩選學(xué)生感興趣的課題是教師需要關(guān)注和解決的重要問題。總結(jié)我們的實(shí)踐體會，在對以往參考咨詢工作中的典型課題進(jìn)行匯總的基礎(chǔ)上，通過與學(xué)院專業(yè)課教師的聯(lián)系溝通，聽取他們的意見和建議對檢索課題進(jìn)行篩選和提煉是一個行之有效的好辦法。這種方式不僅能使學(xué)生對文獻(xiàn)調(diào)研有系統(tǒng)的認(rèn)識、切身的感受，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研能力。

3.3 注重任課教師的選拔與培養(yǎng)

基于分階段授課方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，承擔(dān)八年制教學(xué)任務(wù)的教師需具有較好的專業(yè)知識積累，較強(qiáng)的課堂把控能力以及較高的授課藝術(shù)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐與鍛煉，我們根據(jù)教師的個人能力和特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)選拔與培養(yǎng)，形成了由3名高級職稱和2名中級職稱組成的專任教師隊(duì)伍。高級職稱教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能很好地把握整個教學(xué)過程，開展教學(xué)活動；青年教師與學(xué)生年齡差距不大，容易引起共鳴，教學(xué)方法也比較靈活。這樣的師資搭配不僅保證了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了與學(xué)生的溝通交流，而且還加快了青年教師的鍛煉與成長。另外，我們還通過下列措施不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。一是定期選派教師參加國內(nèi)外各類會議和專業(yè)技能培訓(xùn)，確保教師每年都有一次以上外出學(xué)習(xí)機(jī)會；二是加強(qiáng)教師英語授課能力的培養(yǎng)，聘請了外籍教師進(jìn)行口語強(qiáng)化訓(xùn)練；三是通過定期組織集體備課、試講、集體聽課、參加學(xué)校公開課、對課堂授課課件中的知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范等措施，不斷提高教師的授課技能。