“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析

張 淼

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要意義

良好的教學(xué)模式可以將教學(xué)理論很好到運(yùn)用到實際當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式目前已經(jīng)擁有了很高的關(guān)注度。很多學(xué)生經(jīng)常抱怨老師的講課方法過于枯燥從而大大降低了課堂學(xué)習(xí)的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地解決這種問題。目前翻轉(zhuǎn)課堂在我國雖然開始了初步的探索，但是傳統(tǒng)的課堂授課模式牢固地占據(jù)著主導(dǎo)地位。在教學(xué)課堂中教師占據(jù)著主動地位，學(xué)生大多被動地接受知識。這種教學(xué)模式過于單一很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)很有可能改變這一狀態(tài)，讓學(xué)生從被動地接收知識到主動地選擇知識，這樣可以幫助他們強(qiáng)化他們比較薄弱或感興趣的部分，也可以節(jié)省因?qū)W習(xí)重復(fù)的知識所用的時間。

我國教育工作者對于翻轉(zhuǎn)課堂的部分認(rèn)知目前還不夠明確，在國家高度重視教育改革的新時期，教育工作者必須充分吸收借鑒其他國家先進(jìn)的教育理念，促使我國的教育模式逐漸完善，這樣才可以真正培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才。

與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力平得到很大程度上的提升。而且學(xué)生獨(dú)立思考、總結(jié)、分析問題的能力也不斷得到提升。這對學(xué)生今后的生活和工作都有著非常深遠(yuǎn)的影響。

可以說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引進(jìn)和發(fā)展可以加快我國教育的進(jìn)程，既可以促使我國教育理論和教學(xué)方式的不斷豐富和提升，又可以讓學(xué)生擁有更多自主選擇自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

前文已經(jīng)說過，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教育模式的巨大改革。它具有非常鮮明的幾個特點(diǎn)。

（一）使用網(wǎng)絡(luò)作為講解知識的媒介

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)之中。傳統(tǒng)的課堂講解過程中，可能由于側(cè)重點(diǎn)不明了，老師語速過快等問題導(dǎo)致有些學(xué)生不能很好地理解老師的意圖。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)剛好可以解決這個問題。學(xué)生可以對需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的視頻進(jìn)行下載、暫停、重播、回放等等操作，對某個方面不太理解的知識點(diǎn)可以反復(fù)地研究學(xué)習(xí)。

并且，與實際課堂長達(dá)四十到四十五分鐘的講解不同，視頻教學(xué)大多不會進(jìn)行很長時間。因為學(xué)生能夠真正集中記憶力的時間并不長，時間過長會導(dǎo)致學(xué)生注意力下降，學(xué)習(xí)水平降低。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分了解到這個問題，在學(xué)生能夠集中精力的時間范圍內(nèi)對關(guān)鍵的知識點(diǎn)進(jìn)行精練的講解，整個過程沒有任何多多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以感受到這種模式的專業(yè)，不會產(chǎn)生課堂學(xué)習(xí)中的緊張感，也可以充分了解到一個新知識點(diǎn)最核心的內(nèi)容在什么地方。

（二）顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

之所以將這種全新的教學(xué)模式稱之為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式”是因為它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的流程完全不同。在目前的教學(xué)模式中，首先是由老師對新的知識內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂上安靜地聽老師的授課內(nèi)容，雖然有時老師也會注重提問學(xué)生一些問題，但是大多數(shù)沒有活躍的交流溝通，因為學(xué)生對新知識的理解需要更多時間的消化吸收。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生們在課堂之前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了解所學(xué)的內(nèi)容，這種一對一式的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以具體了解自己對哪一方面的掌握存在著欠缺。在實際課堂活動開始后，學(xué)生可以根據(jù)自己之前的學(xué)習(xí)，對老師進(jìn)行提問，老師根據(jù)這些提問，可以迅速掌握哪些方面是學(xué)生們普遍存在的知識難點(diǎn)，哪些方面是較為特殊的知識點(diǎn)。教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學(xué)生從被動接受知識變成了主動學(xué)習(xí)知識。并且通過這種方式，學(xué)生可以及時地了解到自身知識面存在的不足，并及時地做出補(bǔ)充學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的知識儲備。

三、影響翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的關(guān)鍵因素

在我國盛行的應(yīng)試教育面前，翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

（一）促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式發(fā)展的有利因素

1.國家教育改革的不斷推進(jìn)促使教育工作人員不斷嘗試新的教學(xué)理論和新的教學(xué)模式?？梢哉f翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展可以得到有力的政策支持。

目前在一些高校中已經(jīng)開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗。大學(xué)英語新課標(biāo)課本中附加的光盤就是對課程內(nèi)容進(jìn)行講解。學(xué)生提前進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在課堂上，同學(xué)會進(jìn)行分組，老師給出統(tǒng)一的話題，學(xué)生們通過運(yùn)用之前所學(xué)習(xí)的知識和與小組同學(xué)進(jìn)行討論的方式得到答案。這種方式，使學(xué)生從學(xué)英語轉(zhuǎn)變?yōu)橛糜⒄Z、說英語，很大程度上提升了大學(xué)生的整體英語素質(zhì)水平。

2.網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了有力的技術(shù)支持。翻轉(zhuǎn)課堂主要依靠網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解。網(wǎng)絡(luò)的普及使更多地區(qū)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為了可能。

3.學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的熟練操作可以有效地提升翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率。目前絕大部分的學(xué)生都對電腦有著較強(qiáng)的操作能力，查詢和觀看教學(xué)視頻對他們而言是非常簡單的操作。并且與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比學(xué)生們更樂意接受電腦教學(xué)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）阻礙翻轉(zhuǎn)課堂教育模式發(fā)展的不利因素

1.制作網(wǎng)絡(luò)視頻的技術(shù)難度比較大。制作質(zhì)量良好的網(wǎng)絡(luò)視頻擁有較高的難度，往往要消耗制作者大量的時間和精力。而且，目前我國的教師團(tuán)隊中，主要是資歷較老、年齡偏大的老師，他們對電腦技術(shù)的操作可能僅僅局限于簡單的幻燈片制作和表格制作方面，但是這些教師在知識講解方面通常擁有較高的水平。年輕教師雖然在電腦技術(shù)方面操作純熟，但是在知識講解方面難免存在著一些欠缺。

2.對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及的重點(diǎn)存在理解上的誤區(qū)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指主要依靠電腦視頻進(jìn)行知識的講解，在實際課堂中教師為學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)解答。而有些人只看到了電腦視頻的學(xué)習(xí)忽略了實際課堂的討論在教學(xué)中更為重要的作用。很多教師因為不必進(jìn)行新知識講解忽略了備課工作，而很多學(xué)生也覺得老師所講解的內(nèi)容是他們學(xué)習(xí)過的，在課堂討論中沒有之前那么認(rèn)真。

3.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及存在著不均勻的狀態(tài)。社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，拉大了城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)差距。雖然在城市中，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成了每個家庭、每座學(xué)校都必須要有的設(shè)備，但是在很多農(nóng)村地區(qū)計算機(jī)并沒有達(dá)到普及的程度。課堂翻轉(zhuǎn)教育模式在這些地區(qū)無法實現(xiàn)，這樣一來，農(nóng)村和城市的教育差距又會不斷地加大。這也給翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)增加了相當(dāng)?shù)碾y度。

四、實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要條件

前面已經(jīng)分析了影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國推進(jìn)的因素。下面筆者將討論將翻轉(zhuǎn)課堂由理論變?yōu)閷嶋H的相關(guān)因素。

（一）學(xué)校擁有獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在我們利用網(wǎng)絡(luò)查找我們所學(xué)的知識時，經(jīng)常出現(xiàn)輸入關(guān)鍵詞后出現(xiàn)的內(nèi)容繁多卻找不到所需內(nèi)容的現(xiàn)象。目前在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)出現(xiàn)了很多的教學(xué)視頻，為了保證學(xué)生所學(xué)的知識更加規(guī)范化，前期所學(xué)知識和后期課堂中師生之間的問答討論匹配得更好，學(xué)校應(yīng)該建立本校學(xué)生使用的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。很多學(xué)校都有自己獨(dú)立的教務(wù)系統(tǒng)，學(xué)校也可以將學(xué)習(xí)視頻投放到自身的教務(wù)系統(tǒng)之中。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和范圍就更加明確。目前我國的很多學(xué)校可能由于自身技術(shù)水平有限的原因引進(jìn)在網(wǎng)絡(luò)上效果較好的教學(xué)視頻，少部分的學(xué)校采用自己錄制的視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（二）教師轉(zhuǎn)變教育思想提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平

無論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是實際課堂教學(xué)，教師都擔(dān)當(dāng)著重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師的輔導(dǎo)。為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國順利進(jìn)行，學(xué)校教師必須要轉(zhuǎn)變之前的教育觀念，明確自身在翻轉(zhuǎn)教育模式中的角色。在課堂教學(xué)過程中，要更加懂得傾聽學(xué)生的想法，這樣一來既可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又可以增進(jìn)師生之間的情感。

與此同時，學(xué)校的教師資源儲備中應(yīng)該更加注重年輕化、技術(shù)化。年輕教師可以在計算機(jī)技術(shù)方面為學(xué)校提供更多的支持，也可以幫助資歷較老的教師制作教學(xué)視頻。

（三）學(xué)生要擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識

學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂教育模式中的主體部分，在學(xué)習(xí)的過程中有更多自主的選擇權(quán)利。但是這不是說學(xué)生有權(quán)利不學(xué)習(xí)。只不過學(xué)習(xí)的地點(diǎn)由課上變?yōu)榱苏n下。教師和家長雖然可以在短時間范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理，但是這樣一來就失去了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義。學(xué)生自身一定要擁有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)的意愿，要有較強(qiáng)的自主監(jiān)督、自主學(xué)習(xí)的能力。

這三個方面缺一不可，相互配合。只有滿足這三樣條件才能確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式做為一種剛剛起步的課堂教學(xué)模式，在很多方面還存在著一定的問題和不足。但毫無疑問，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。學(xué)校實行教育改革，不僅僅要在學(xué)習(xí)設(shè)施等硬件方面作出改革，更要注重改進(jìn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)方法等軟實力，只有這樣才能確保為社會提供更加全面的人才，保證學(xué)校的教學(xué)水平。

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013(10).

[2]雷軍環(huán).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013(03).

[3]蔡歡歡,段作章.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2014(12).