國情教育的情景教學(xué)法

在《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀中，初中思想品德課程內(nèi)容劃分為三個(gè)部分，即認(rèn)識(shí)自我、我與他人和集體、我與國家和社會(huì)。其中第三部分涉及我國的基本國情。對(duì)學(xué)生進(jìn)行國情教育，是學(xué)校德育工作的重要組成部分，對(duì)學(xué)生認(rèn)清我國國情、領(lǐng)悟我國奮斗目標(biāo)，培養(yǎng)高度責(zé)任感具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師只是單純地向?qū)W生進(jìn)行教材知識(shí)的灌輸，使國情教育課變?yōu)橹R(shí)落實(shí)課，使學(xué)生失去了解我國國情的熱情與興趣而變?yōu)榇尜A知識(shí)的機(jī)器，教學(xué)效果不佳。

因此，教師如何采用科學(xué)的教學(xué)方法將我國的基本國情有效地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)國情的基礎(chǔ)上樹立正確的價(jià)值觀、確立符合國情而切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，情景教學(xué)法的應(yīng)用，可以促進(jìn)初中思想品德課國情教育的有效性。

一、情景教學(xué)法

情境教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，包含“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素，要求學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)?！耙饬x建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠有效地對(duì)事實(shí)性知識(shí)中所反映的事物的本質(zhì)、規(guī)律以及對(duì)該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，以建構(gòu)關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

初中生的學(xué)習(xí)興趣范圍很大且僅限于直接興趣的水平上。他們多被新奇的現(xiàn)象所吸引，僅僅局限于看到鮮明、生動(dòng)、不平常的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)，而未產(chǎn)生探索這些現(xiàn)象背后原因的需要。這為我們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了良好的心理?xiàng)l件和可能，同時(shí)，也使如何激發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)成為國情教育中的一個(gè)難點(diǎn)。

情境教學(xué)法符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并適合國情教育的內(nèi)容。下面就以筆者在有關(guān)環(huán)境與資源的國情教育中的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勅绾卧诔踔兴枷肫返抡n中利用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行國情教育。

二、情景教學(xué)法的應(yīng)用

情境教學(xué)法要求教師從教學(xué)的需要出發(fā)，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣、情感和思維，達(dá)到教與學(xué)的最佳效果，其核心是創(chuàng)設(shè)情境。因此，在國情教育的過程中，筆者主要采用如下的教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)事實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所謂創(chuàng)設(shè)事實(shí)情境，就是教師以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平等為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，選擇多種形式的媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

例如，筆者在進(jìn)行我國環(huán)境、資源國情教育時(shí)，做過一節(jié)題為《保護(hù)環(huán)境 節(jié)約資源》的研究課。依據(jù)學(xué)情以及對(duì)教材的重新整合，筆者將教學(xué)活動(dòng)分為四大環(huán)節(jié)：“回眸我們?cè)?jīng)的家園”“盤點(diǎn)我們現(xiàn)實(shí)的家園”“審視我們現(xiàn)實(shí)的家園”以及“拯救我們現(xiàn)實(shí)的家園”。

在環(huán)節(jié)一，筆者主要以兩段視頻“美麗的大自然”和“我國面臨的環(huán)境污染問題”作為具體情境，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中充分感受大自然的美以及人類活動(dòng)給大自然與人類自身帶來的破壞，讓學(xué)生在對(duì)比中歸納我國主要的環(huán)境問題。

在環(huán)節(jié)二，筆者出示了兩組圖片。第一組圖片是關(guān)于我國環(huán)境污染、我國十大環(huán)境問題的案例，結(jié)合案例設(shè)計(jì)問題啟發(fā)學(xué)生思考并回答問題。這樣做意在引導(dǎo)學(xué)生了解我國環(huán)境的基本狀況與發(fā)展形勢(shì)。第二組圖片是與我國的礦產(chǎn)資源、土地資源、水資源等的基本狀況相關(guān)的，并且結(jié)合了我國自然資源在世界的排位的圖表。這樣做旨在通過數(shù)據(jù)與圖片幫助學(xué)生了解并歸納出我國自然資源的基本特點(diǎn)。

視頻與圖片創(chuàng)設(shè)的事實(shí)情境，展示出學(xué)生生活環(huán)境的復(fù)雜性、生活中的矛盾沖突以及現(xiàn)實(shí)生活對(duì)學(xué)生個(gè)體的挑戰(zhàn)性，豐富了教材關(guān)于我國環(huán)境與資源國情的內(nèi)容，改變了教材平面化說教的形象，無形中使學(xué)生身臨其境，在具體的情境中感受、感悟并思考。這種采用適當(dāng)教學(xué)媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境的做法與以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是指教師針對(duì)具體的事實(shí)情境設(shè)計(jì)一系列具有層次性、思考性的問題，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而營造一種強(qiáng)烈的課堂討論與求知氛圍。

例如，在環(huán)節(jié)三，筆者在為學(xué)生提供水污染、鎘大米、鉛中毒的案例后，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了一系列相關(guān)問題：1.通過事例簡單概括一下環(huán)境問題給我們帶來的危害；2.造成環(huán)境問題不斷惡化的人為原因何在；3.上述案例給我們帶來了哪些啟示。從歸納、概括事實(shí)到進(jìn)一步尋根究底再到最后的啟示思考，教師在充分尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對(duì)案例情境由易到難、層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)梯度問題，以啟發(fā)學(xué)生思維。

通過上述事例我們發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行國情教育時(shí)，首先要熟悉教材中所涉及的有關(guān)國情的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行分類。然后根據(jù)不同類型國情知識(shí)的特點(diǎn)選擇不同的案例情境，設(shè)計(jì)有梯度、有價(jià)值的問題啟發(fā)學(xué)生思考。問題的設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀況、思維特點(diǎn)、知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)、能力及思想情感等。

（三）創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

所謂創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是指教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考，談?wù)摻涣?，多變互?dòng)，集體探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)情境中所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象概括并找到有效解決問題的方法。

例如，在環(huán)節(jié)四中，筆者從國家、地方政府、個(gè)人三個(gè)方面講授面對(duì)資源與環(huán)境問題、解決問題時(shí)的決心與具體措施。國家與地方政府這兩個(gè)方面主要是以十八大報(bào)告中“五位一體”的方針為主線呈現(xiàn)各種具體的舉措，以表明國家與地方政府解決問題的決心。個(gè)人方面主要是通過教師設(shè)計(jì)討論題，學(xué)生課堂討論活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)踐行保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的理念。學(xué)生課堂討論活動(dòng)主要圍繞三個(gè)問題展開：1.以小組為單位，討論我們北京市或者朝陽區(qū)在環(huán)境與資源方面突出的問題有哪些；2.從個(gè)人角度談?wù)?，我們能為解決這些問題做出哪些力所能及的貢獻(xiàn)；3.我們能為市政府或者區(qū)政府提出哪些建設(shè)性的建議。

教師提出高于教材的、與社會(huì)實(shí)際密切聯(lián)系的、更有思考價(jià)值的發(fā)散性問題，目的在于通過課堂討論的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，以培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和團(tuán)隊(duì)精神；使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，敢于質(zhì)疑，勇于表達(dá)，并分享自己探求知識(shí)的喜悅和快樂，展示自我風(fēng)采；使學(xué)生在探究的氛圍中關(guān)注社會(huì)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，踐行保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的理念，真正得到拓展提高。

總之，本堂課分四個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)各種情境，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國家環(huán)境與資源狀況的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，做到正確認(rèn)識(shí)并理解國家的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，自覺踐行正確的理念。

三、建議與思考

情境教學(xué)方式在國情教育中的應(yīng)用應(yīng)注意處理好以下兩對(duì)關(guān)系。

（一）教學(xué)情境的真實(shí)性與虛擬性

國情，就是“國家的基本情況”，具有綜合性、客觀性、歷史延續(xù)性與具體性的特征。教師在針對(duì)國情內(nèi)容部分創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該是客觀的、翔實(shí)的且經(jīng)得起推敲與考證的。當(dāng)然，由于課堂教學(xué)的局限性，不可能將生活中的實(shí)際問題與解決問題的實(shí)際流程完全真實(shí)再現(xiàn)。因此關(guān)于國情問題的探究與解決環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況虛擬一個(gè)有利于問題解決的場景。例如上文中有關(guān)環(huán)節(jié)四的設(shè)計(jì)就屬于虛擬情境幫助學(xué)生找到解決問題的途徑?？梢?，虛擬的情境不等于虛假的情境，它是來源于生活，同時(shí)又高于生活的一種對(duì)情境的藝術(shù)處理。

（二）教學(xué)情境的目標(biāo)性與情感性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，為啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀服務(wù)的。如果教學(xué)情境的設(shè)計(jì)背離了教學(xué)目標(biāo)或是僅僅局限于知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而忽略了能力與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，那么這種教學(xué)情境的設(shè)置就失去了應(yīng)有的意義。國情教育中的目標(biāo)性與情感性應(yīng)該是有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系，即你中有我，我中有你。

總之，情境教學(xué)能夠巧妙地把學(xué)生對(duì)我國國情的認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維等因素加以協(xié)調(diào)、平衡與整合；能夠把國情教育與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來，從他們所熟悉的事件、人和環(huán)境切入，避免強(qiáng)制性的灌輸和外在訓(xùn)導(dǎo)；能夠充分利用學(xué)生自身的體驗(yàn)，使學(xué)生在特定的情景中自覺地學(xué)習(xí)并感悟我國的國情，從而增強(qiáng)對(duì)社會(huì)、對(duì)國家、對(duì)自然環(huán)境維護(hù)的責(zé)任感與使命感?！?/p>

【徐慢，北京教育學(xué)院朝陽分院，中學(xué)高級(jí)教師】

責(zé)任編輯/張 麗