深化信息技術(shù)課程改革，提高育人品質(zhì)

沙婷婷（蘇州大學(xué)215000；江蘇省海門市冠今中學(xué)226100）

深化信息技術(shù)課程改革，提高育人品質(zhì)

沙婷婷（蘇州大學(xué)215000；江蘇省海門市冠今中學(xué)226100）

隨著21世紀(jì)信息時(shí)代的到來，培養(yǎng)學(xué)生具備較高的信息素質(zhì)，這已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)對學(xué)校教育的基本要求之一。深化信息技術(shù)改革首先是把計(jì)算機(jī)課程變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)課程。這不只是課程名字的發(fā)生變化，更關(guān)鍵的是注重教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的變化。筆者在相關(guān)教育思想的指導(dǎo)下，深入到具體課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，體會(huì)到新課程改革對信息技術(shù)教學(xué)的影響，從中可以了解到信息技術(shù)課程改革培養(yǎng)目標(biāo)、具體實(shí)踐措施及其產(chǎn)生的重要影響。

課程改革信息技術(shù)教育學(xué)生素質(zhì)

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師一般總是按順序?qū)Ω鞣N常用的辦公軟件進(jìn)行講解，這樣便形成了“說明書”式的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且教師容易忽視學(xué)生間的差距，無法做到因材施教的原則，這些都違背了教育界長期堅(jiān)持的陶行知教育家所倡導(dǎo)的民主教育、平民教育和“教學(xué)做合一”等重要的教育思想。因此，新時(shí)期深化信息技術(shù)課程的改革，需要以提高學(xué)生的整體品質(zhì)和素養(yǎng)為根本價(jià)值追求。

一、當(dāng)前信息技術(shù)課程現(xiàn)狀及陶氏教育思想對現(xiàn)階段教育改革的啟示

（一）當(dāng)前信息技術(shù)課程現(xiàn)狀

自1950年開始,民主教育越來越成為國際教育改革的重要內(nèi)容之一。而在我國，自1980年以來,民主教育理論在一些中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)中得到快速的落實(shí)和發(fā)展,同時(shí)取得較好的效果。但從當(dāng)前我國教育改革的整個(gè)狀況來看,民主教育問題還沒有引起我國教育界足夠的重視,人們還沒有準(zhǔn)確意識到它對于人才培養(yǎng)、社會(huì)發(fā)展所起的重要作用。并且，在整個(gè)教育管理體制中還有著教育決策的不民主、不科學(xué)的現(xiàn)象。民主教育仍沒有真正提上教育工作的規(guī)劃進(jìn)程中,在各個(gè)學(xué)校中,師生之間、學(xué)生之間還沒有建立實(shí)際的民主氛圍，這都與大眾思想中普遍缺乏教育民主理念有相當(dāng)大的關(guān)系。

（二）陶氏教育思想在當(dāng)前信息技術(shù)課程改革的啟示

陶行知作為我國偉大的教育思想家，他提出的許多教育理論對教育界的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。在新課程改革的背景下，他的教育思想仍具有積極的意義，需要我們繼承和發(fā)揚(yáng)。在眾多理論中，他提到：教育的主流是需要在更高層次回歸實(shí)際生活，回歸人生世界，因此把教育活動(dòng)當(dāng)成是立足于培養(yǎng)人的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和能力、提高人的綜合品質(zhì)和生命意義的活動(dòng)，彰顯出教育在個(gè)人的實(shí)際生活和合理人生構(gòu)建中所發(fā)揮的重要作用。且其生活教育理念不但指引著現(xiàn)代教育對傳統(tǒng)的自在的教育原型的傳承，而且在現(xiàn)代教育的發(fā)展上表現(xiàn)了對教育原型的超越。

同時(shí)，陶行知的生活教育理論來源于社會(huì)實(shí)際生活，在我們熟悉的主體教育、大眾教育、終身教育、全面素質(zhì)教育等方面，把教育改革和社會(huì)改革融合成一體。此特點(diǎn)滿足了新時(shí)期知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下全民教育發(fā)展的總趨勢，對發(fā)展學(xué)習(xí)型社會(huì)、創(chuàng)建終身教育體系、實(shí)施主體性教育、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育有著非常重要的實(shí)際意義。這也恰恰是陶行知生活教育理念的現(xiàn)代價(jià)值。

此外，我們更要清楚地認(rèn)識到陶行知總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起的是指導(dǎo)作用，不能本末倒置。他說：“學(xué)生自治就是要學(xué)生結(jié)合在一起，大家一起學(xué)習(xí)自己管理自己的方法，從學(xué)校層面而言,就是為學(xué)生創(chuàng)建種種條件，引導(dǎo)學(xué)生可以組織起來，培養(yǎng)學(xué)生自己管理自己的能力?！边@是符合當(dāng)今教育界所倡導(dǎo)的主體性教育的特性的。

二、深化信息技術(shù)課程改革的現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)

（一）掌握知識與培養(yǎng)技能

第一，真正了解信息及信息技術(shù)的定義及特點(diǎn),切實(shí)理解運(yùn)用信息技術(shù)收集、加工、分析、交流和表達(dá)信息的一般工作原理,掌握信息技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢。第二，可以熟練地運(yùn)用普通的信息技術(shù)軟件,提高自覺學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力,能很好地跟上信息技術(shù)的發(fā)展變化的步伐。

（二）學(xué)習(xí)過程與方法

第一，從實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)和收集所需的信息,能根據(jù)問題的分析研究來找到信息資源。第二，能依照任務(wù)規(guī)定的要求,確定所需信息的種類和來源,能準(zhǔn)確界定信息的真實(shí)度、準(zhǔn)確性和其他事物的關(guān)聯(lián)。第三，能篩選出滿足需求的信息技術(shù)，從而來進(jìn)行有效的信息采集、分析和分類儲(chǔ)存。第四，可以運(yùn)用合適的工具和方式來呈現(xiàn)信息、發(fā)表見解、交流主題、進(jìn)行合作。第五，能很好地使用信息技術(shù),來進(jìn)行有合理的、科學(xué)的信息加工，從而創(chuàng)造性探索并解決實(shí)際問題,如輔助別的學(xué)科學(xué)習(xí)、完成學(xué)科作業(yè)等。

（三）情感表現(xiàn)和價(jià)值觀

第一，體驗(yàn)信息技術(shù)包含的實(shí)際文化內(nèi)涵,調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生對信息技術(shù)的興趣,形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的心理。第二，能科學(xué)全面地認(rèn)識信息技術(shù)對時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響。第三，能嚴(yán)格遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律觀念,負(fù)責(zé)任、安全、健康地使用信息技術(shù)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的過程中,完成知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等不同層面信息品質(zhì)的全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展,不能主觀地分離三者之間的聯(lián)系或者相互孤立的活動(dòng)分別培養(yǎng)。

三、深化信息技術(shù)課程改革的有效措施

（一）教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

新課標(biāo)的目標(biāo)要做一下重新調(diào)整，把培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為教學(xué)的總的目標(biāo)。換句話說，這樣做就是把新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得更加合理了，教學(xué)的重心不僅僅是教給學(xué)生一些信息技術(shù)，而是要教給他們一種信息素養(yǎng)，讓他們可以根據(jù)所處的不同環(huán)境和條件，采用相應(yīng)的信息技術(shù)工具和新息技術(shù)方式。例如，如何獲取所需要的信息，如何對進(jìn)行加工、表達(dá)和交流等。鑒于此，在新課標(biāo)下如果要深化信息技術(shù)課程的改革，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)，就必須轉(zhuǎn)變原有的觀念，敢于突破，敢于創(chuàng)新。這就需要轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，不再僅僅是關(guān)注學(xué)生的信息技術(shù)操作技能的提高，而是要更多地關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對信息技術(shù)提高方面的要求，是堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)的素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際問題的中去自己思考如何對信息進(jìn)行處理加工，獲得期待的目標(biāo)。學(xué)生不僅要自己思考對信息技術(shù)進(jìn)行加工，而且還要與別人合作，交流互動(dòng)，在合作中完成任務(wù)。這樣，在交流的過程中，學(xué)生就會(huì)對信息技術(shù)形成一個(gè)更加深入的理解。此外，新課標(biāo)還鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生產(chǎn)、生活中合理運(yùn)用信息技術(shù)，方便生活，便利大家。這樣在不斷運(yùn)用的過程中，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中，慢慢形成信息技術(shù)素養(yǎng)。另外，在課堂教學(xué)中，教師還要注重對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。例如，在進(jìn)行“良莠并存的信息世界”的教學(xué)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)的正確價(jià)值觀，讓他們知道信息技術(shù)有利有弊，所以在運(yùn)用中要趨利避害。

此外，教師還可以就“高中生上網(wǎng)利大于弊，還是弊大于利”展開辯論，讓學(xué)生積極參與討論，加深對信息技術(shù)的認(rèn)識。

（二）用“啟發(fā)式”教學(xué)代替“講授式”教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是以教師為主導(dǎo)地位的，學(xué)生只是聽教師把知識傳授給自己，自己只是被動(dòng)的進(jìn)行新知識的積累，并不對學(xué)到的知識進(jìn)行思考。啟發(fā)式教學(xué)不同于這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，它更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。課程目標(biāo)主要是以為了促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)，提倡學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)思考和交流。

新課程中的新課改的理念，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生學(xué)得快樂輕松，感到了信息技術(shù)課的有趣性，不再像以前那樣單調(diào)乏味。教師在這一過程中轉(zhuǎn)變了角色，積極貫徹新課改的要求，在教育教學(xué)中進(jìn)行反思，積累經(jīng)驗(yàn)，糾正錯(cuò)誤，努力提高課堂效率。

（三）用多元化的教學(xué)模式替代單一的教學(xué)模式

在新課程教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到自主探究，小組討論等教學(xué)形式。在學(xué)習(xí)的過程中，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生手眼耳口等連動(dòng)式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的參與積極性，使他們更好地融入到課堂中去，學(xué)到更多的知識。采用這種形式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以改變原來比較單一枯燥的教學(xué)模式，而且還可以很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性，進(jìn)而使學(xué)生在課堂上能夠生動(dòng)活潑，效率倍增，使學(xué)習(xí)效率得到更大的優(yōu)化。

在當(dāng)今社會(huì)，信息化技術(shù)的快速發(fā)展促使人們不斷地對信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行思考。信息素養(yǎng)也因此成為公民不可缺少的一種公民素養(yǎng)了?，F(xiàn)在，信息技術(shù)已經(jīng)不再是簡單的計(jì)算機(jī)技術(shù)了，而是變成了一種與信息社會(huì)還有人才發(fā)展需要緊密結(jié)合的信息素養(yǎng)了。因此，公民需要不斷地提高自己的信息素養(yǎng)，只有這樣才能不斷地滿足信息時(shí)代教育改革的重要任務(wù)。

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（責(zé)編張宇）