巧用交互式電子白板活化高中立體幾何教學(xué)

王林鳳(內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧一中012000)

巧用交互式電子白板活化高中立體幾何教學(xué)

王林鳳(內(nèi)蒙古烏蘭察布市集寧一中012000)

交互式電子白板兼有傳統(tǒng)黑板教學(xué)與多媒體課件教學(xué)的雙重優(yōu)勢，整個教學(xué)更加靈活。將之運用于高中立體幾何教學(xué)中，更能有效解決一直以來立體幾何教學(xué)中學(xué)生難學(xué)、教師難教的尷尬現(xiàn)象，實現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、主動探究，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法。

交互式電子白板活化教學(xué)興趣轉(zhuǎn)換

立體幾何是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，也是難點，抽象深奧，對空間想象能力具有很高的要求，而在以往的教學(xué)中又采用黑板加粉筆的靜態(tài)教學(xué)，教學(xué)枯燥無味，難以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性，教學(xué)靜止抽象，學(xué)生更是難以理解這些抽象而深奧的知識點，立體幾何一直是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最大瓶頸。交互式電子白板具有傳統(tǒng)黑板教學(xué)與多媒體課件教學(xué)的雙重優(yōu)勢，避免了以往教學(xué)的機(jī)械化與程序化，可以其特殊的功能化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，為學(xué)生營造愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由形象到抽象，增強(qiáng)學(xué)生的空間立體想象能力，讓學(xué)生能夠深入本質(zhì)地理解這些抽象而深奧的數(shù)學(xué)知識點，靈活地加以運用?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對高中立體幾何教學(xué)中交互式電子白板的具體運用淺談如下幾點體會。

一、視聽結(jié)合刺激學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力所在。而興趣并不是直接產(chǎn)生的，而是在外部刺激下所產(chǎn)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。數(shù)學(xué)本身具有相對的抽象性，再加上傳統(tǒng)教學(xué)只是采用黑板加粉筆加教材的枯燥而機(jī)械的講解，教學(xué)枯燥無味、死氣沉沉，只是單一的語言輸出與輸入，這與活潑好動的學(xué)生格格不入，自然難以激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情與動力，學(xué)生只是在機(jī)械而被動地應(yīng)付，往往是人在教室，而思緒已游離于教學(xué)之外。交互式電子白板具有很強(qiáng)的圖文聲像處理功能，改變了以往單一而靜止的信息輸出方式，以圖片、圖像、文字與音頻來輸出信息，信息輸出的內(nèi)容更豐富，種類更多樣，視聽結(jié)合、動靜結(jié)合，所帶給學(xué)生的感受與以往的教學(xué)完全不一樣，學(xué)生的視線里充斥著鮮艷的色彩、直觀的畫面與生動的圖片，所見、所聞、所感、所想都是新鮮而新奇的，可以帶動學(xué)生的多種感官來參與教學(xué)，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而實現(xiàn)由苦學(xué)到樂學(xué)，由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，這正是教學(xué)取得成功的前提條件。

二、實現(xiàn)平面與立體圖形之間的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想

學(xué)生之所以覺得立體幾何抽象難懂，不愛學(xué)習(xí)的一個重要原因就在于空間立體感不強(qiáng)，理解起來具有很大的困難。這也一直是教師不斷探索的重要話題。但在以往的教學(xué)中盡管教師也積極地運用模型等教學(xué)具，但并不能將立體圖形動態(tài)而清晰地呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前，尤其是不能將整個過程動態(tài)地展現(xiàn)出來，而只能是展現(xiàn)其結(jié)果，這樣自然不利于學(xué)生的理解。交互式電子白板具有很強(qiáng)的圖像處理功能，可以實現(xiàn)平面圖形與立體圖形之間的轉(zhuǎn)換，立體圖形與實物的轉(zhuǎn)換等，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的空間立體想象能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生對于這些抽象知識的深刻理解與靈活掌握。而采用交互式電子白板可以利用其動態(tài)功能，實現(xiàn)平面圖形與立體圖形之間的互相轉(zhuǎn)換。如舉個最簡單的例子，長方體一個高上的兩點，繞側(cè)面一周，求兩點之間的最短距離。許多學(xué)生在看到此題后都不知從何入手。此時我們就可以利用交互式電子白板將長方體的側(cè)面展開，將立體圖形轉(zhuǎn)換成平面圖形，這樣學(xué)生自然就可以豁然開朗，平面內(nèi)兩點之間線段最短。此時再將平面圖形轉(zhuǎn)換成立體圖形，這樣學(xué)生自然就可以掌握解題方法。通過電子白板動態(tài)而直觀的呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生掌握轉(zhuǎn)換這一重要數(shù)學(xué)思想，這樣學(xué)生所學(xué)會的就不再是會解這一道題，而是學(xué)會了一種數(shù)學(xué)思想，可以學(xué)會解決一類題。

三、直觀而動態(tài)地呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生空間立體感

空間立體感是學(xué)生學(xué)好立體幾何的關(guān)鍵，而通過立體幾何的學(xué)習(xí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的空間立體感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)幾何。電子白板具有很強(qiáng)的動態(tài)演示功能，可以將整個過程動態(tài)而直觀地展現(xiàn)出來，從而以豐富的表象存儲于學(xué)生的大腦，幫助學(xué)生形成思維表象，這樣學(xué)生才能透過現(xiàn)象達(dá)到本質(zhì)的認(rèn)知，以增強(qiáng)自身的空間立體感。如不規(guī)則幾何體體積的求解，傳統(tǒng)教學(xué)中采用畫圖的方式，但這對于空間立體感不強(qiáng)的學(xué)生來說不容易理解；而通過交互式電子白板則可以通過旋轉(zhuǎn)、放大、移動等來講解切割法與拼湊法，即將一個不規(guī)則的幾何切割成幾個規(guī)則的幾何體，或是將一個不規(guī)則的幾何通過填補的方式形成規(guī)則的幾何體。這樣學(xué)生面前所呈現(xiàn)的不是靜止的圖像、機(jī)械的講解，而是動態(tài)的演示，學(xué)生可以將這兩個過程存儲于頭腦之中，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力與空間立體感。同時為了讓學(xué)生更加深刻地理解與靈活地掌握，教師還可以讓學(xué)生走上講臺，在白板前進(jìn)行自主操作。學(xué)生在白板上用自己的語言來描述對這一思想的理解，并通過白板的特殊功能來實現(xiàn)圖形的切割、填充，進(jìn)行拖曳等，下面的學(xué)生聽得非常認(rèn)真。

總之，小小的一塊白板在有限的時間與空間內(nèi)向?qū)W生動態(tài)而直觀地展現(xiàn)著無窮奇妙的幾何世界，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，探究的動力，讓學(xué)生借助這一平臺來展開深入學(xué)習(xí)、互動探究，這樣更加利于學(xué)生知識與技能，過程與方法等的全面發(fā)展?？梢哉f電子白板的運用將高中立體幾何教學(xué)帶入了一個全新的教學(xué)境界，讓幾何教學(xué)因此而變得更加活躍，更加精彩。

[1]王曉燕.基于電子白板的高中立體幾何圖形教學(xué)研究[J].山東師范大學(xué)，2014.

[2]莊鳳然.高中生怎樣學(xué)好立體幾何[J].當(dāng)代教育探索，2013（5）.

（責(zé)編趙建榮）