思想品德課教學必須堅守學科本位
——“感受大自然之美”一課磨課所得

薛立波（山東省膠州市第二十六中學266300）

思想品德課教學必須堅守學科本位
——“感受大自然之美”一課磨課所得

薛立波（山東省膠州市第二十六中學266300）

“學展導練”是膠州市第二十六中學的創(chuàng)新成果。我校通過推廣這一教學模式，有力地推進了素質(zhì)教育的貫徹實施。由于該模式能夠使學生自主學習，自主評價，因而受到學生們的普遍歡迎。具體來說，“學展導練”教學模式的基本教學流程是：（1）明確目標。（2）學習指導。教師根據(jù)學情，指導學習方法。（3）自主學習。①課前預習(不在以上時間之內(nèi))。教師課前安排預習內(nèi)容，指導預習方法。②嘗試學習。學生根據(jù)學習目標和教師指導的學習方法、進行嘗試性的學習（在回顧舊知和知識的遷移上、通過觀察、操作、閱讀、小組討論、交流等形式進行），掌握新知內(nèi)容、體驗探索過程，感受情感教育，培養(yǎng)自學能力。③展示交流。④自學檢測。（4）探究質(zhì)疑。教師在課前預設、小組展示交流和自學檢測的基礎上，及時引導討論、交流、質(zhì)疑自學未曾解決（生成）的問題，并適時做必要的點撥（防止教師多講或包辦)，力爭做到知識和能力由學生自主學習而獲得。（5）鞏固評價。（6）補充延伸。

本學期，學校為提高教師應用“學展導練”教學模式的能力，要求每位任課教師出示一節(jié)體現(xiàn)該教學模式的研討課。我自己對于這堂課的初步設想是：這堂課要體現(xiàn)學生的自主學習，學展導練四環(huán)節(jié)要齊全，要體現(xiàn)高效課堂的要求，加大課時的容量。我選擇的出課題目為“感受大自然之美”。具體來說，我對“感受大自然之美”一課做了如下的教學設計：（1）出示教學目標。②學生自學。自學時，學生應注意以下問題：①大自然之美可以表現(xiàn)在哪些方面？（2）什么是自然美？③怎樣鑒賞大自然之美？（3）展示交流。（4）探究質(zhì)疑。（5）課堂訓練。（6）目標檢測。（7）補充延伸。

在課堂上，學生的學習熱情高漲，積極參與閱讀、討論和練習，課堂檢測鞏固率達90%。于是，我暗自慶幸，這幾天的心血總算沒有白費。

可是接下來的磨課，給我潑了一頭冷水。其他教師紛紛對這堂課發(fā)表自己的意見：“盡管學生的學習積極性很高漲，但是沒有體現(xiàn)學科特色，沒有把情感態(tài)度價值觀的教學放在首位?！薄鞍颜握n上成了語文閱讀課，沒有引導學生主動建構知識，也沒有尊重學生獨特的感受和體驗?！薄坝捎谧匀幻牢ㄓ性谇榫持懈惺懿艦檎鎸?，而理論性很強的鑒賞美的方法，對初中生來說太抽象了，所以應該采用案例教學法，讓學生從真實的案例中明白鑒賞的方法。”“師生要在平等的基礎上進行‘對話’。要充分尊重和發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的主動性，啟迪學生的思維?！?/p>

其他教師誠懇的建議，給我指明了方向，也使我對于怎樣上好這堂課有了更加清晰的認識。最后，對這堂課的再設計，我們統(tǒng)一了意見：（1）貫徹“體驗、自主、合作、探究”的教育理念。（2）要充分發(fā)揮學生的主體作用，在學生自主性學習的基礎上，采用談話法進行教學。

依據(jù)這次磨課的建議，我對“感受大自然之美”這堂課的設計重新做了調(diào)整：（1）關于“美麗的大自然”的教學，課前發(fā)動學生以“美在大自然”為題，搜集資料。課上讓學生分組交流收集到的資料，增強學生對大自然美麗的體驗。然后，讓學生以小組為單位將精選的資料向全班展示，使學生暢所欲言“自己眼中美麗的大自然”。教師在學生暢談的基礎上，播放多媒體視頻，引導學生從“神秘的宇宙”“奇妙的生物世界”“優(yōu)美的自然風光”等方面進一步感受大自然的美。（2）關于鑒賞自然風景的方法的教學，因為本層次理論性較強，所以采用案例教學法和情境教學法。進行這部分教學時，選用“石老人”、四季艾山、山洲水庫等學生熟悉的風景實例，引導學生分析、感悟，掌握鑒賞自然美的方法。（3）最后，進一步落實情感態(tài)度價值觀目標。設計總結性環(huán)節(jié)，審美交流：談一談艾山美在哪里，將本項目的學習落腳到親近大自然、熱愛大自然上來。

我運用新的教學設計在另一個班級進行授課，取得了良好的教學效果。本備課組的教師們對這堂課做出了充分的肯定。他們認為本節(jié)課能夠結合本學科的實際靈活運用“學展導練”的教學模式，真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”，聯(lián)系生活實際，引領學生經(jīng)歷合作探究學習和實踐的過程。同時，他們也指出了本節(jié)課的不足，如檢測環(huán)節(jié)題量有點少，不注意兼顧考試。

這一節(jié)課的兩次設計，都是“學展導練”教學模式在思想品德課程教學上的嘗試運用。但是兩次設計，兩種理念。第一次教學設計，表面上熱熱鬧鬧，學生的學習熱情與學習效果也很好。但是，從第二個教學環(huán)節(jié)來看，這個環(huán)節(jié)教師提出問題，讓學生閱讀課本，回答問題。這個環(huán)節(jié)更多的是教師注重知識的教學，關注學生對知識的掌握。這樣的教學方式，對于提高學生的考試成績而言不成問題，但是它丟失了對學生的人格關注以及對學生思想和品德的培養(yǎng)，而且“學生的終身發(fā)展為本”的理念并沒有得到真正的落實。思想品德課程的根本目的，或者說思想品德課程存在的價值，是引導和促進學生思想品德的發(fā)展。第二次教學設計正是基于此種理念，通過創(chuàng)設情境，進行多元化、多層面的活動設計，引領學生從合作探究中感悟大自然的魅力，從而更加親近大自然、熱愛大自然，獲得深刻的情感體驗。這種教學方式以學生的生活為基礎，立足學生的成長要求，發(fā)揮學生的主體性，充分關注并且扎實落實情感態(tài)度價值觀目標。如果丟掉了思想品德課程最本質(zhì)的東西，教學模式設計得再合理，知識傳授得再高效，也會偏離立德樹人的課程目標。對于一些先進的教學方法或模式，我們不能僅僅限于拿來就用，人云亦云，而要深刻理解這種方法背后所隱藏的思想和理念，更要堅守學科的本位。

（責編張翼翔）