小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略探討

王全壽（甘肅省高臺(tái)縣巷道鎮(zhèn)中心小學(xué)734300）

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略探討

王全壽（甘肅省高臺(tái)縣巷道鎮(zhèn)中心小學(xué)734300）

新時(shí)期，我國(guó)重視基礎(chǔ)教育的發(fā)展，注重對(duì)小學(xué)生綜合能力的考察，作為小學(xué)教育中的重要課程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)具有必要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)一直是難點(diǎn)和重點(diǎn)，應(yīng)用題不僅考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，而且還考驗(yàn)學(xué)生的抽象性思維與邏輯性思維能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的難題，為了解決該問題，應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略進(jìn)行了分析與探究。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)，是對(duì)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)水平的考慮，將知識(shí)整合起來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，是評(píng)判小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效標(biāo)準(zhǔn)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)間是融會(huì)貫通、相互滲透的，知識(shí)點(diǎn)間并沒有明顯的界限，強(qiáng)化應(yīng)用題教學(xué)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀的分析，了解到其在教學(xué)方面還有所欠缺，為了提高學(xué)生的應(yīng)用題解題水平，應(yīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題現(xiàn)狀分析

（一）題目與生活聯(lián)系少

通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題現(xiàn)狀的分析，了解到其在應(yīng)用題解析上存在著與生活實(shí)際聯(lián)系少的問題，未將題目與小學(xué)生周圍的生活實(shí)例相聯(lián)系，理解上會(huì)存在難度，不利于應(yīng)用題教學(xué)水平的提高。教師應(yīng)用題的教學(xué)方式按照課本內(nèi)容進(jìn)行灌輸與講解，小學(xué)生活潑好動(dòng)、自制力不強(qiáng)等，再加之無聊的教學(xué)方式，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)用題的掌握能力不強(qiáng)，是當(dāng)前面臨的主要問題[1]。

（二）師生互動(dòng)方式單一

素質(zhì)教育的提出，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)以生為本、教師為導(dǎo)的課堂。但是從現(xiàn)狀看來，教師觀念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，師生互動(dòng)方式單一，學(xué)生主體地位尚未突出。教學(xué)方法陳舊，課堂教學(xué)的效率較低，互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)少，教學(xué)中很多教師仍然是將重點(diǎn)放在課程進(jìn)度上，而忽視了師生間的溝通，大都以教師講解、學(xué)生被動(dòng)回答的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)壓抑，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的思維得不到拓展，各項(xiàng)能力也無法提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略

從內(nèi)容上來說應(yīng)用題是千變?nèi)f化的，但解答應(yīng)用題都是有規(guī)律可循的。從算術(shù)的范圍來說，應(yīng)用題解答實(shí)際上就是加減乘除法在實(shí)際問題中的應(yīng)用。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題的教學(xué)應(yīng)該從加強(qiáng)學(xué)生解題思路訓(xùn)練、教學(xué)生活化、運(yùn)用畫圖解題法幾個(gè)方面入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解，并且培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。下面就這幾個(gè)方面作一些說明。

（一）強(qiáng)化解題思路訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯性思維

通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的具體性分析，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，重在對(duì)小學(xué)生邏輯性思維的考驗(yàn)，為此，應(yīng)培養(yǎng)與鍛煉小學(xué)生的邏輯性思維，規(guī)范其解題思路，讀題、標(biāo)注、畫圖、梳理、解答是正確的解題流程，是應(yīng)用題的解答結(jié)構(gòu)，鍛煉小學(xué)生的應(yīng)用題剖析能力，培養(yǎng)解題習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生應(yīng)用題能力的提升具有積極影響。

例1：南京到上海的水路長(zhǎng)392千米，同時(shí)從兩港各開出一艘輪船相對(duì)而行，從南京開出的船每小時(shí)行28千米，從上海開出的船每小時(shí)行21千米，經(jīng)過幾小時(shí)兩船相遇？[2]

對(duì)以上題目，小學(xué)生應(yīng)先讀題目，然后將該應(yīng)用題目中的關(guān)鍵詞，全部數(shù)值、“相對(duì)”“每小時(shí)”“相遇”等，隨之針對(duì)相遇問題來畫出甲乙的簡(jiǎn)單行程圖，有利于輔助題目的解答與思考，對(duì)該題目的結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行梳理與總結(jié)，最終將應(yīng)用題的答案規(guī)范的解答并計(jì)算出來，是該題目的整個(gè)解析過程，應(yīng)用題都大同小異。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，加強(qiáng)學(xué)生的理解

通過對(duì)小學(xué)應(yīng)用題題目的分析，了解到大多數(shù)題目都與我們的日常生活存在著直接性的聯(lián)系，為了激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)的生活化，在題目教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，更能輔助學(xué)生對(duì)該題目的理解，將生活常識(shí)、數(shù)量關(guān)系和實(shí)際問題應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，能讓小學(xué)生更加重視。如超市、利息、保險(xiǎn)與人口數(shù)量等，都是日常生活中的常見問題。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“加法與減法”部分時(shí)，教師可以列舉生活中的常見情境：

例2：小明媽媽在超市買了16個(gè)蘋果，小紅吃了2個(gè)，小東吃了3個(gè)，而小明吃了6個(gè)，還有幾個(gè)蘋果？

這是生活中的常見現(xiàn)象，聯(lián)系生活實(shí)際，更能吸引小學(xué)生的注意，能激發(fā)小學(xué)生自主探索。教師讓小學(xué)生用兩種運(yùn)算方法進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生們分為兩個(gè)陣營(yíng)，產(chǎn)生了兩種及問題方式：{1}16-2-3-6=5；{2}16-（2+3+6）。該過程就是小學(xué)生思維不斷開發(fā)與完善的過程，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力在不斷增強(qiáng)。

（三）主張畫圖解題法，明確題目結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)最重要的，首先是要讓學(xué)生弄清楚應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，其次才是確定算法的問題。因此，必須要讓學(xué)生掌握一定的解題方法，解答應(yīng)用題，特別是解答兩三步以上計(jì)算的應(yīng)用題，掌握一定的解題方法很重要。在應(yīng)用題解析中，圖示可以輔助應(yīng)用題的解答，對(duì)小學(xué)生應(yīng)用題的解析必須要學(xué)會(huì)掌握畫圖技巧[3]，教授學(xué)生整理應(yīng)用題題目中的關(guān)鍵詞和畫圖思路，借助圖形表格來對(duì)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，能夠讓小學(xué)生進(jìn)行自主解題，培養(yǎng)解題的好習(xí)慣。“學(xué)校養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多幾只？”為了更清晰的表達(dá)題目的思路，可以將兔子用圓圈表示，讓小學(xué)生通過自主畫圖來表示，計(jì)算出正確結(jié)果。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題大都大同小異，采用畫圖解題的方式更為可取，能讓學(xué)生對(duì)題目一目了然。

綜上所述，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化具有必要性和重要性，對(duì)應(yīng)用題的解題策略進(jìn)行深入的研究，應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在應(yīng)用題解題過程中注重對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生全程參與到應(yīng)用題解析中，培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用題題目的解題能力與創(chuàng)新能力。在應(yīng)用題教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行解題，要懂得質(zhì)疑，能從多角度、多維度考慮問題，鍛煉學(xué)生的思維，對(duì)小學(xué)生思維的拓展具有積極影響。

[1]劉立平，胡帥.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究[J].學(xué)周刊，2014（7）：84.

[2]陳淑瓊.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果[J].學(xué)周刊，2013（29）：104.

[3]王彩蕊.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2015（21）：170.

（責(zé)編趙建榮）