淺析小學(xué)語文課堂中分層教學(xué)法的運(yùn)用

張躍勝（福建省云霄縣云陵工業(yè)開發(fā)區(qū)第一學(xué)校363300）

淺析小學(xué)語文課堂中分層教學(xué)法的運(yùn)用

張躍勝（福建省云霄縣云陵工業(yè)開發(fā)區(qū)第一學(xué)校363300）

本文介紹了分層教學(xué)的概念，分析了分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，并用案例說明了分層教學(xué)的效果。

小教語文分層教學(xué)運(yùn)用

一、分層教學(xué)的概念

所謂分層教育是指將學(xué)生按照某一類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層次劃分，劃分之后根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的基本學(xué)情制定相應(yīng)的授課方案，其目的是提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響

（一）小學(xué)生性格發(fā)展趨勢(shì)

小學(xué)生群體性格特征是發(fā)展速度參差不齊，在這個(gè)階段有很強(qiáng)的模仿能力，但是對(duì)是非的判斷能力較差，對(duì)自己的客觀分析能力較弱，并且對(duì)于自己的情緒處理能力存在不穩(wěn)定性。而且，一個(gè)人成年以后的觀念和處世態(tài)度受其孩提時(shí)期的影響非常大。所以，在小學(xué)生的教育教學(xué)過程中，教師要充分考慮各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施對(duì)于學(xué)生的成長的深遠(yuǎn)影響。

（二）按成績分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響

現(xiàn)行的大多數(shù)分層教學(xué)的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，根據(jù)學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生配以不同教學(xué)水平的教師，或者說不同教學(xué)資歷的教師。這樣分層，從理論上說能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是殊不知層次一旦劃分，就給學(xué)生、家長甚至是教師帶來了心理上的負(fù)面影響。如C層學(xué)生、家長是沮喪心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會(huì)受到非常大的影響，其負(fù)責(zé)教師也可能出現(xiàn)“孺子不可教也”消極的教學(xué)情緒，從而給學(xué)生留下心理陰影。另外，小學(xué)階段的語文知識(shí)容量并不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績主要是由于其學(xué)習(xí)態(tài)度決定的，所以我認(rèn)為分層教學(xué)不宜按照成績來劃分。

（三）按照氣質(zhì)類型進(jìn)行分層教學(xué)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求的教育結(jié)果就是培養(yǎng)出的學(xué)生如同復(fù)印出來的一般，學(xué)生失去創(chuàng)新能力的同時(shí)，養(yǎng)成了在普通中追求卓越的心理。加之師長的激勵(lì)教育，學(xué)生之間的關(guān)系也因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)而變得不和諧。所以，我從當(dāng)今時(shí)代創(chuàng)新是發(fā)展的主題以及現(xiàn)在需要的一專多能的技術(shù)人才的角度出發(fā)，認(rèn)為分層教學(xué)要按照學(xué)生的主要性格特點(diǎn)來分類，相同氣質(zhì)類型的學(xué)生在一起，其接受信息的能力和行為方式有很多相似之處，便于教學(xué)，也便于“惺惺相惜”和“英雄所見略同”的討論環(huán)節(jié)的開展，而且他們之間的競(jìng)爭(zhēng)是技術(shù)性的縱向的良性競(jìng)爭(zhēng)。

三、按照氣質(zhì)類型進(jìn)行分層教學(xué)

（一）分層后學(xué)情比較

將性格成分中具有較多的多血質(zhì)類型的學(xué)生和膽汁類型的學(xué)生分到一個(gè)層次，將性格成分中具有較多粘液類型和抑郁類型的學(xué)生分到一個(gè)層次。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度對(duì)氣質(zhì)類型特征進(jìn)行表述的名詞，學(xué)生和家長還不能夠從專業(yè)角度進(jìn)行理解，容易出現(xiàn)望文生義的曲解，從而不利于教學(xué)的進(jìn)行，要對(duì)這些層次進(jìn)行重新命名，例如活力四射和溫婉儒雅等。

（二）分層后教師備課比較

這樣分層后，將同一性格特征的學(xué)生分配在一起，不同特征的學(xué)生可以采取不同的課堂參與方式，活潑的學(xué)生喜歡和教師進(jìn)行言語上的互動(dòng)，而內(nèi)斂的學(xué)生會(huì)跟著教師的思路徜徉很遠(yuǎn)。這樣分層后的班級(jí)學(xué)情就比較穩(wěn)定，對(duì)于教師的備課和有效的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于活力四射層的教學(xué)班可以多安排教育活動(dòng)，對(duì)于溫婉儒雅的教學(xué)班可以多安排寫作、座談和賞析類的教學(xué)活動(dòng)。

（三）教學(xué)案例及教學(xué)效果

下面以人教版五年級(jí)上冊(cè)第一組第二課《小苗與大樹的對(duì)話》為例，針對(duì)活力四射教學(xué)班和溫婉儒雅教學(xué)班進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。活力四射教學(xué)班采用教育游戲，具體的游戲目的相關(guān)布置和教學(xué)效果如下所述。

1.游戲目的。將課文的學(xué)習(xí)方式改為節(jié)目模仿，以《魯豫有約》《開講啦》等為參考對(duì)象，參與游戲的學(xué)生一位扮演主持人，另一位扮演嘉賓。在這個(gè)游戲中，扮演主持人的學(xué)生能夠提高自身的表達(dá)能力，對(duì)名人模仿的成就感也能讓其加強(qiáng)自身的相關(guān)練習(xí)；扮演嘉賓的學(xué)生能夠在扮演文學(xué)大師的同時(shí)，對(duì)季羨林老先生說的話有更為深入的理解和感悟，同時(shí)受到崇拜心理的影響，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.游戲布置。首先進(jìn)行任務(wù)劃分，在課堂當(dāng)中，教師扮演現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)演，活動(dòng)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，一部分作為主持人，另一部分扮演季羨林先生，其他的作為現(xiàn)場(chǎng)觀眾。為了避免學(xué)生偷懶不做課前準(zhǔn)備，并不明確參與活動(dòng)的學(xué)生名單，要在活動(dòng)開始之時(shí)抽簽決定。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行短時(shí)高效的培訓(xùn)，先將以上三檔節(jié)目的視頻給學(xué)生播放，讓學(xué)生對(duì)于節(jié)目的整體呈現(xiàn)效果有個(gè)整體的感知，再給學(xué)生講解一些主持人的相關(guān)事宜和記者提問的技巧，并總結(jié)嘉賓參與節(jié)目時(shí)候的儀態(tài)。最后，讓學(xué)生課下模擬練習(xí)，并在計(jì)劃中的課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)。訪談可以分組進(jìn)行，并且邀請(qǐng)同校的領(lǐng)導(dǎo)和教師來擔(dān)任評(píng)委。

3.教學(xué)效果。在課文內(nèi)容方面，通過多組學(xué)生反復(fù)呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)自身的課下練習(xí)能夠增加學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，“主持人”通過對(duì)“嘉賓”的訪談能夠加深對(duì)人生的思考，“嘉賓”在節(jié)目的參與中能夠增加對(duì)人身的感悟并體會(huì)學(xué)有所成對(duì)后生的積極影響，在觀眾的提問中能夠?qū)⒄n文內(nèi)容遷移到生活當(dāng)中，切實(shí)做到名人的正面影響效應(yīng)，以利于學(xué)生的成長。

溫婉儒雅教學(xué)班采用座談會(huì)的方式進(jìn)行教學(xué)，具體的方式和教學(xué)效果如下所述。教學(xué)之前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，在課堂上可以采用文學(xué)研討會(huì)的形式，對(duì)季羨林教師先的話語進(jìn)行分析和討論，也可以從苗苗的提問的角度給予評(píng)析，并且將時(shí)間進(jìn)行遷移：假如你是苗苗，季羨林老先生就在你面前，你會(huì)提問哪些問題，又希望得到什么答案？課后對(duì)于座談會(huì)要寫報(bào)告，座談會(huì)進(jìn)行中設(shè)置會(huì)議記錄員。經(jīng)過這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生積極交流了思想和學(xué)習(xí)的心得，對(duì)于這種性格特征的學(xué)生來說，如果有很高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)有所成后會(huì)在文學(xué)相關(guān)領(lǐng)域取得一定的成就，所以要對(duì)其進(jìn)行課堂之外的語文教學(xué)的縱向延伸。

張文學(xué).加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].新課程研究：上旬刊，2012（8）.

（責(zé)編張亞欣）