高中歷史教學(xué)中問題教學(xué)法的運(yùn)用

雷海紅（陜西省神木縣第四中學(xué)719300）

高中歷史教學(xué)中問題教學(xué)法的運(yùn)用

雷海紅（陜西省神木縣第四中學(xué)719300）

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：歷史教學(xué)改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這為高中階段的歷史教學(xué)指明了改革的方向。在新形勢下，歷史教學(xué)不能再是照本宣科，只是讓學(xué)生機(jī)械而被動(dòng)地記憶歷史史實(shí)，而是要為學(xué)生創(chuàng)造開放而活躍的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究。問題教學(xué)法改變以教師為中心，以教材為中心的機(jī)械灌輸，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主探究，這樣更加利于學(xué)生知識(shí)的獲取與能力的提高。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)對高中歷史中問題教學(xué)法的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)見解。

一、以學(xué)生為中心，科學(xué)設(shè)計(jì)問題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要切實(shí)做到以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，這樣才能使整個(gè)教學(xué)圍繞著學(xué)生來有效展開，激起全體學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與積極性。

1.貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生的認(rèn)知過程是從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的過程，教師在提問時(shí)如果著眼于學(xué)生的已知，無法過渡未知的學(xué)習(xí)；而如果著眼于未知，會(huì)造成知識(shí)的斷層，學(xué)生同樣無法學(xué)習(xí)新知；只有著眼于已知與未知之間的最近發(fā)展區(qū)，才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知來展開思考與思維，進(jìn)而習(xí)得新知。為此，教師要把握新授課的重難點(diǎn)，了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，這樣才能找到新舊知識(shí)的聯(lián)點(diǎn)處，巧妙設(shè)問，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來展開主動(dòng)探究。

2.著眼于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展是素質(zhì)教育下的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不要為了趕進(jìn)度而追求快節(jié)奏而忽視問題的價(jià)值性與學(xué)生的思考性。教師的提問要具有開放性，不要只是拘泥于教材與標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要將學(xué)生的思考引向更寬廣的空間，讓學(xué)生將歷史的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，并引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來思考問題，不僅要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然。這樣才能讓學(xué)生在掌握基本歷史史實(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生方法的掌握與思維的培養(yǎng)。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)性，確立學(xué)生主體性

學(xué)生是探究的主體，因此，教師要充分放權(quán)，讓學(xué)生以主體身份參與到探究活動(dòng)中來。這就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的機(jī)械灌輸，當(dāng)教師提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)的思考與積極的探究。那么，教師在學(xué)生主體參與探究的過程中又處于什么樣的地位，發(fā)揮著什么樣的作用呢？不是傳統(tǒng)教學(xué)中的事事包辦代替，那么是不是要全權(quán)放手，不管不問呢？我們要明確放權(quán)并不是完全放手，而是要發(fā)揮教師在學(xué)生探究中的主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者與合作者，與學(xué)生一起參與到探究中來。簡而言之，就是教師要扶放有度，為學(xué)生的主體探究保駕護(hù)航。放，即教師不要對學(xué)生管得過死，按照教師的主觀意愿來開展教學(xué)活動(dòng)，而是要充分放手，讓學(xué)生有更多自主選擇的空間與權(quán)利，給予學(xué)生更多自由的空間，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體身份來展開主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。扶，即教師不是不管不問，而要在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生完成探究。這樣才能在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法的全面發(fā)展與提高。

三、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面參與

教師要尊重每一位學(xué)生，不能以個(gè)人的喜好與學(xué)生成績的優(yōu)劣區(qū)別對待，成為凌駕于學(xué)生之上、不可置疑的教者，而是要平等地對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到師生之間的平等性。這樣，學(xué)生的思維才能更活躍，教學(xué)參與度更高，參與面更廣，面對教師所提出的問題才能勇敢地發(fā)表個(gè)人不同見解。這樣才能形成人人參與，人人發(fā)言的良好局面，這樣的教學(xué)才能取得成功。首先，教師要面帶微笑，傳遞出積極的情感。教學(xué)并不是單純的知識(shí)互動(dòng)，情感的溝通伴隨于教學(xué)的始末，同時(shí)推動(dòng)著學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開展。單純的智力活動(dòng)會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而教師積極的情感傳遞會(huì)換來學(xué)生對教師、對學(xué)科積極的情感，這樣在教學(xué)過程中才能傳遞出積極的情感，使得學(xué)生的探究多了幾許快樂與自由。其次，學(xué)會(huì)傾聽與鼓勵(lì)。教師要成為學(xué)生的傾聽者，要善于運(yùn)用語言激勵(lì)、情感激勵(lì)等增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與勇氣，從而讓學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主提問

在歷史教學(xué)中采用問題教學(xué)法并不只是單純地讓學(xué)生來解決教師所提出的問題，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，善于發(fā)表個(gè)人不同見解，勇敢地提出各類問題。因此，教師要重視學(xué)生批判意識(shí)的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生不要迷信書本與教師，要能夠結(jié)合實(shí)際來展開深入的思考，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問題。同時(shí)對于學(xué)生所提問題，不論是過于簡單的問題，還是超出課標(biāo)與教材的問題，教師都不能簡單而直接的回絕。這樣只會(huì)打擊學(xué)生提問的積極性，扼殺學(xué)生的求知欲，而使學(xué)生失去提問的信心與動(dòng)力。教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況來采用不同的方式，要在肯定學(xué)生勇于提問的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開認(rèn)真而深入的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題本身是否具有價(jià)值，讓學(xué)生自行修正，完善問題。這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，掌握學(xué)習(xí)的基本方法。

（責(zé)編張翼翔）