職業(yè)學(xué)校英語學(xué)困生的成因及對策研究

祁建碧（甘肅省蘭州女子中等專業(yè)學(xué)校730000）

職業(yè)學(xué)校英語學(xué)困生的成因及對策研究

祁建碧（甘肅省蘭州女子中等專業(yè)學(xué)校730000）

所謂英語學(xué)困生，是指智力水平和其他學(xué)生一樣，但在學(xué)習(xí)英語上存在一定的困難，學(xué)習(xí)效率偏低，無法達(dá)到規(guī)定的英語教學(xué)要求的一類學(xué)生。隨著近年來職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，越來越多的職業(yè)學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。在激烈的競爭環(huán)境下，學(xué)校也越來越重視教學(xué)工作的開展，在注重特色專業(yè)課的打造的同時(shí)，也愈益重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。于是，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科也成為教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、英語等。筆者從事職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)工作多年，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難，即我們所說的學(xué)困生。本文旨在對英語學(xué)困生的成因進(jìn)行分析，并探討轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策。

一、職業(yè)學(xué)校英語學(xué)困生的成因

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不明確

沒有明確的學(xué)習(xí)目的，再優(yōu)秀的學(xué)生也會迷失了方向。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，就知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)，為達(dá)到目的而付出艱苦的努力；相反，如果學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，就會感到迷茫，懷疑為什么要學(xué)習(xí)，有沒有學(xué)習(xí)的必要。學(xué)習(xí)目的是促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要推動力，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向快速地前進(jìn)，激發(fā)著學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)、去探索。

學(xué)生從初中步入職業(yè)院校，抱著學(xué)習(xí)一技之長的目的，期待著與中學(xué)不一樣的課程。對于要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等基本學(xué)科，很多學(xué)生不理解：為什么要學(xué)習(xí)這些課程？有學(xué)習(xí)的必要嗎？尤其是對于英語學(xué)科來說，大部分學(xué)生基礎(chǔ)比較差，對學(xué)習(xí)沒有興趣，加之學(xué)生的這些疑問到不到紓解，就無從明確學(xué)習(xí)的目的，因此，即使上英語課，也是迫于無奈，上課只是被動應(yīng)付，久而久之就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，成為學(xué)困生。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志力薄弱

在教學(xué)過程中，我觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生形成的一個(gè)重要原因是，學(xué)習(xí)沒有恒心和毅力，意志薄弱，遇到學(xué)習(xí)困難沒有信心克服，而是選擇退縮，就是選擇放棄。

眾所周知，一門語言的學(xué)習(xí)不是簡單的事情，需要學(xué)生不斷地聽、說、讀、寫、記，這個(gè)過程既是枯燥的，又是艱苦的，沒有恒心和堅(jiān)強(qiáng)的意志，很容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)消極情緒。每天大量的英語單詞、語法知識、句法結(jié)構(gòu)迎面撲來，學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”努力學(xué)習(xí)、記憶，可是一次不理想的練習(xí)就會使學(xué)生的精神崩潰：為什么記了那么多遍還是記不?。繛槭裁丛挼阶爝吘褪钦f不出來？為什么我說的英語別人聽不懂？對于意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生來說，這都不是事，十遍記不住單詞就二十遍、三十遍地記；張口說不出英語就多聽多模仿；說的英語別人聽不懂就注意自己的發(fā)音、語調(diào)、句式的選擇，先從簡單句開始，然后慢慢地練習(xí)復(fù)雜句……而對于意志薄弱的學(xué)生來說，他們感覺學(xué)習(xí)英語太難了，學(xué)好能怎么樣，學(xué)不好能怎么樣，干脆不學(xué)了，愛咋地咋地。這就是學(xué)困生形成的原因之一。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法不恰當(dāng)

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略是學(xué)好英語的關(guān)鍵，就會在英語學(xué)習(xí)中取得事半功倍的成效。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法過于簡單：除了單純背誦就是死記硬背，花費(fèi)的時(shí)間和精力不少，而學(xué)習(xí)效果卻往往不盡如人意。這是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。英語學(xué)習(xí)固然要靠大量記憶掌握一定的詞匯量和語法句法，但并不是死記硬背這么簡單，而是要根據(jù)學(xué)生自己的自身優(yōu)勢，變更記憶的方法，或采用分類記憶法、聯(lián)想記憶法，或采用比較記憶法、構(gòu)詞法等進(jìn)行記憶，如此才能記得牢固記得長久。此外，還要把學(xué)習(xí)到的東西積極運(yùn)用到實(shí)踐中，使其內(nèi)化成為自身知識系統(tǒng)的一部分，任何外力也抹不去。

二、英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法和對策

（一）正確對待英語學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

英語學(xué)困生的顯著特點(diǎn)是成績不好，但他們也有自尊心，害怕別人說自己“笨”，討厭別人戴著“有色眼鏡”看待他們。作為英語教師，我們要清楚認(rèn)識學(xué)困生的這種心理，平等對待他們，不輕易拋棄和放棄任何一個(gè)學(xué)生。特別是對于那些特別勤奮而成績多數(shù)時(shí)候卻不理想的學(xué)生，要尊重他們的能力差異，給他們多一點(diǎn)時(shí)間，多一點(diǎn)照顧和關(guān)心，幫助他們尋找到適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。而對于那些學(xué)習(xí)目的不明確而又自暴自棄的學(xué)困生，教師不能放任其自流，而要向他們闡明學(xué)習(xí)英語的必要性，并在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置簡單的問題，要求學(xué)生積極參與，在學(xué)生回答正確后及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵，使他們品嘗到獲得小小的成功的喜悅。久而久之，學(xué)生慢慢就會覺得上英語課不是那么令自己討厭。教師在教學(xué)過程中引入有趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生開展有趣的實(shí)踐活動，就會漸漸激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使其對英語的學(xué)習(xí)由消極變得積極，由討厭變得充滿熱情。

（二）承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，進(jìn)行分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，存在能力的差異，有的學(xué)生天生資質(zhì)就好，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，對他們來說，學(xué)習(xí)英語是很容易的事；而有的學(xué)生由于種種原因，學(xué)習(xí)能力有所欠缺，學(xué)習(xí)英語就感覺比較吃力。因此，教師在教學(xué)過程中，既不能以優(yōu)秀學(xué)生作為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，又不能以學(xué)困生作為參照標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，而應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生為參照，照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平展開教學(xué)。然而，如此進(jìn)行教學(xué)也會存在另外一個(gè)問題，就是優(yōu)秀學(xué)生覺得“吃不飽”，而學(xué)困生覺得“吃不了”。因此，需要教師在教學(xué)過程中采用分層次的方法進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)過程中，教師必然要從簡單知識過渡到有一定難度的知識，在這個(gè)過程中，對于簡單的問題要鼓勵學(xué)困生積極思考回答；而對于中等難度的知識，要求中等生積極思考回答；而對于難度較大較復(fù)雜的問題，則鼓勵優(yōu)秀學(xué)習(xí)思考回答。如此，各種能力的學(xué)生都可以滿足各自的學(xué)習(xí)需求，從而提升自身能力和素養(yǎng)。尤其對于學(xué)困生來說，進(jìn)行分層教學(xué)，既使他們了解了自身的能力水平，又使他們產(chǎn)生了進(jìn)一步提升的信心。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)等生帶動學(xué)困生

合作學(xué)習(xí)不但能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，還能夠以優(yōu)等生帶動學(xué)困生，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)困生也不例外。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，倡導(dǎo)學(xué)生遇到問題，積極交流、相互探討，協(xié)作查找資料，共同解決問題。在進(jìn)行口語練習(xí)或情境活動時(shí)，教師可以要安排優(yōu)等生帶動學(xué)困生，幫助學(xué)困生開口講英語，及時(shí)糾正錯誤發(fā)音等，使學(xué)困生在循序漸進(jìn)中，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。在課后學(xué)習(xí)中，要提倡優(yōu)等生向?qū)W困生提供幫助，傳授自己的學(xué)習(xí)方法、講解學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并帶領(lǐng)學(xué)困生實(shí)踐學(xué)習(xí)方法是否有成效，如果有成效就發(fā)揚(yáng)，如果沒成效就傾聽學(xué)困生的想法，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過程中，優(yōu)等生和學(xué)困生是“教學(xué)相長”的，雙方都會從對方那里學(xué)習(xí)到自己所欠缺的知識和良好品質(zhì)。

總之，英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是不可能的事，只要教師把握好學(xué)困生形成的原因，不拋棄、不放棄他們，在教學(xué)過程中注意興趣的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的探索、學(xué)生間相互的幫助，就能成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使他們愛上英語學(xué)習(xí)，學(xué)好英語。

（責(zé)編張亞欣）