微課程在教育心理學上的應用

陸歡歡（江蘇省啟東中等專業(yè)學校226200）

微課程在教育心理學上的應用

陸歡歡（江蘇省啟東中等專業(yè)學校226200）

微課程是一種全新的課程表現(xiàn)形式，它在教育心理學中的應用有助于突出重點，突破難點，促進師生互動，構建更為開放的課程教學模式。教育心理學教師要善于利用微課程創(chuàng)設情境，運用微課程開展形式多樣的課程學習，創(chuàng)建自主學習資源庫等。

微課程教育心理學

一、微課程概述

1.微課程概念?！拔⒄n程是伴隨教育信息化發(fā)展到Web2.0時代而出現(xiàn)的一種全新的資源類型和課程表現(xiàn)形式,具有時間短、內容選擇靈活、課程之間相對獨立及主題性強等特征,滿足學習者的個性化學習和多元智力發(fā)展的需要,提高了學習者的興趣及主動性?！盵1]可見微課程是一種基于信息技術、以視頻多媒體為載體的新型課程教學模式。從時間來說，微課程呈現(xiàn)的時間較短，一般在10分鐘以內；從學習內容來說，微課程是為微課而開發(fā)的課程，內容短小精悍；從知識結構來說，它往往抓住某一問題點、知識點，結構清晰地展示所要表現(xiàn)的知識。

2.微課程在教育心理學應用意義。首先，微課程在教育心理學上的應用，將有助于教師突出教學重點，突破教學難點。“微課程是指在較短的時間內,以闡釋某一知識點為目標的一種微型教學視頻,是微型學習的一種形式。”[2]教育心理學教學內容比較抽象，學生難以理解。微課程由于抓住某一個問題點進行結構化呈現(xiàn)，這就為教師突出教育心理學知識重點、突破難點創(chuàng)造了條件。其次，微課程能夠有效促進學生的參與愿望。微課程由于其精要，加之豐富的呈現(xiàn)形式符合學生的接受方式，因而能夠有效促進教育心理學課堂教學中師生之間的互動，激發(fā)學生參與教育心理學學習的愿望。再次，有助于構建更為開放的教育心理學教學模式。微課背景下，教育心理學教學模式受到了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學模式已經遠遠不能適應信息時代的要求，微課程與傳統(tǒng)課程教學模式能夠形成有益的互補，發(fā)揮各自優(yōu)勢，微課程在教育心理學課程教學上的應用，將使教育心理學教學更為開放，更富有活力。

二、微課程在教育心理學中的應用

1.利用微課程創(chuàng)設情境。目前學生普遍認為教育心理學學習比較枯燥的根本原因在于教育心理學教學脫離了學生的生活實際。例如“心理發(fā)展”這部分教學內容，如要使學生了解心理發(fā)展連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差別性等內容，教師單純地采用講解法是難以取得較好的效果的。教師可以靈活地運用微課程來創(chuàng)設教學情境，援引生活中“心理發(fā)展”的案例，通過微課程呈現(xiàn)出來，構建起教育心理學與生活之間的橋梁，創(chuàng)設出生動的學習情境，使教學回歸生活，讓學生在生活中學習教育心理學知識，激發(fā)學生學習興趣，增強學生主動學習的意識等。

2.開展形式多樣的課程學習。（1）互動學習?；訉W習主要包括師生、生生學習等模式。微課背景下，師生互動學習主要有課堂討論學習與課外學習等兩種形式。課堂討論學習主要是教師抓住一個教育心理學話題，可以是一個知識點，一個易錯點等，例如職校學生心理發(fā)展的一般特點，抓住這個焦點，開發(fā)微課程，引導學生展開討論交流，強化學生對職校學生心理發(fā)展特點的了解；課外學習是教育心理學課堂學習的前置、補充與延伸，教師通過微課程，或對課堂學習內容高度概括，或對教學內容拓展延伸，或引導學生對學習的重點進行前置性學習等。生生互動是指將學生納入微課主體，學生通過微課展示教育心理學學習成果、學習心得、學習困惑等，在班級空間進行互動，調動學生學習教育心理學主動性。（2）片段學習。微課最大的特點是短小精悍，教育心理學教學可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，將教育心理學知識點進行分解，構成微課程片段，這些片段既具有一定的獨立性，又互相關聯(lián)，構成一個有機的整體。例如在學習職業(yè)學校學生心理發(fā)展矛盾這部分內容時，可以通過微課程逐點剖析：生理成熟和心智不成熟的矛盾；理想我與現(xiàn)實我的矛盾；自立與依賴的沖突；心理閉鎖與交往需求的矛盾。這種微課程教學方式，不僅突出教學重點，又有助于突破教學難點。

3.微課程創(chuàng)建自主學習資源庫。信息化時代，學生的學習不再受時間與空間的限制，教師可以利用微課程，構建微課程學習平臺，將教育心理學學習向課前與課外延伸，豐富教育心理學資源庫?！八ǔＳ珊喍痰奈⒄n視頻及配套資源所組成,教師可在課堂上利用微課作為授課的素材,而學生可通過微課進行預習、復習等,實現(xiàn)自主學習。”課前，教師可以通過微課程引導學生進行課前自主性學習，教師將學習方法與自主學習內容濃縮在微課程中，學生通過觀看微課程進行課前預習，提升學生課前自主學習的目的性；課外，教師可以將課堂學習的知識點、重難點、拓展點等濃縮在微課程中，形成教育心理學系列資源庫，及時上傳至班級學習平臺，學生根據(jù)自己的興趣、能力等開展自主學習。

總之，要充分發(fā)揮微課程在教育心理學課程教學中的作用，教師必須在實踐中加強探索，根據(jù)教育心理學教學實際靈活地運用微課程，克服微課程存在的不足，發(fā)揮優(yōu)勢，將微課程與教育心理學有機融合為一個整體，從而形成整合效應。

[1]劉敏，雷蕾.淺析微課程在輔助中學數(shù)學教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2014(18): 32-33.

[2]張一川,錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志,2013(6)：73.

(責編張敬亞)