八年級英語聽說教學活動的分層設計研究

胡 虹

一、引言

在語言學習中，聽是思維接受語言的感官表現(xiàn)，說則是思維表達的感官表現(xiàn)，它是大腦與外界交流的基本表現(xiàn)形式。聽、說兩者的結(jié)合就是對聽力理解的表達，它是聽者積極主動地參與語言交際的過程，也是聽者根據(jù)已有的經(jīng)驗或背景創(chuàng)造性地表達出來的過程。但無論是聽還是說，都需要大腦的主動參與。因此，聽說是最能鍛煉大腦動用外語進行思維的訓練方式。語言既是思維表現(xiàn)的形態(tài)，又是思維賴以進行的工具。所以，在英語學習中，重視聽說，無論從思維的表現(xiàn)形態(tài)，還是從思維賴以進行來看，都是重要的一環(huán)。

在初中英語語言學習中，聽、說是學生獲得基本語言知識和初步運用英語語言進行交際的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的聽說能力是英語教學的基本要求，聽說課則是初中英語聽說教學活動中的一種重要課型。在《義務教育課程標準試驗教科書英語新目標Go for it》中每個單元Section A的1a-1e和Section B的1a-2d通常都是聽說課型。通過聽說，學生可以學習語言結(jié)構(gòu)、擴充詞匯、表達思想等，為進一步展開教學活動奠定基礎(chǔ)。

二、聽說教學課的現(xiàn)狀分析

通過對來自重慶各個區(qū)縣參加國培的52名老師和對自己所在學校老師關(guān)于聽說課教學的訪談式調(diào)查以及對自己平時教學方式的總結(jié)，可以看到：對八年級教材中聽力內(nèi)容的教學設計教師大多采取了以下三種做法：

第一，在重點校和一些重點班，教師在教學設計上一般都具有聽說課的三個環(huán)節(jié)：pre-listening，while-listening，post-listening。在聽前環(huán)節(jié)中，教師通常會以舊知識引出下文或引起學生興趣；在聽中環(huán)節(jié)中，教師會放兩遍錄音，第一遍做書上聽力練習，第二遍檢查；在聽后環(huán)節(jié)中，教師會讓學生讀聽力材料，回家背誦。

第二，在中等學校或普通班，教師省略掉了聽前和聽后環(huán)節(jié)，注重聽中環(huán)節(jié)的教學，有些教師讓學生聽兩三遍教材，做書上聽力練習，然后讀教材后檢查。

第三，在一些農(nóng)村中學，由于聽力是學生們的難點，所以，教師會采取先看書、后聽力，讀懂后再聽錄音。這實際上把聽力課上成了閱讀理解課，對學生的聽力沒有起到任何作用。

從調(diào)查結(jié)果來看，不管學校和班級整體情況怎樣，目前重慶的絕大部分教師在八年級進行聽說教學時，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，沒有做到重視學生的個體差異，讓不同水平的學生得到提高。當然，這種教學肯定嚴重妨礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生在課堂上學得散漫，“學困生”卻在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔。

從教師本身的情況來分析，造成這種“一刀切”教學方法的原因有兩點：第一，七年級是起始年級，教師在教學內(nèi)容的處理和對學生的教法上都采用一致性原則，即對所有學生使用同樣的教學內(nèi)容和教學方法。隨著學生學習進程的漸漸深入，尤其是八年級也是學生在學習能力和學習水平上出現(xiàn)較大分化的時候，如果教師的教學方法并未做出相應的改變，仍然沿用七年級的教學方法，肯定會使優(yōu)生上課缺乏積極性，“學困生”想積極參與又無從參與的狀況。第二，教師在進行教學設計時，沒有從學生出發(fā)，沒有對教材進行足夠理解，沒有認真思考新課標要求，教學活動單一，不能引起學生的學習興趣。

三、教師要從教材入手，進行聽說教學活動的分層設計

教師要創(chuàng)設有效的聽力教學課堂，必須從教材入手。從八年級開始，教材的聽力材料逐漸有了一定的難度，尤其是每個單元的Section B，有的對話內(nèi)容較長，也出現(xiàn)了詞匯表中沒有的生詞或詞組，這給學生聽和理解聽力材料都帶來了一定的困難，阻礙了聽的效果。比如“Go for it”八年級上第三單元的Section B，第三單元的內(nèi)容是用比較級的語法形式談論兩個人的比較，對話內(nèi)容長達14人次的交替說話，共24句話。這段對話里有三個短語：in any way，I’d say，be a lot like，雖然沒有生詞，但是在之前在教材上沒有看到這三個短語的用法，因此會讓學生在聽的過程中會產(chǎn)生一些理解上的障礙。教師一定要認真分析教材，在聽前的活動中設計出有關(guān)這三個詞的教學活動，降低學生聽力難度；或者教師在之前一定要教給學生有關(guān)聽的策略，比如抓關(guān)鍵詞等。

Section B通常由該單元的問題情境構(gòu)成，訓練學生的英語思維能力，相對于語言知識的學習，英語思維能力的訓練和培養(yǎng)對學生來說是比較困難的。再比如Go for it!八年級上第八單元的Section B，第八單元是談論做奶酪三明治的過程，它的重點在于關(guān)注描述做事的過程，用上可以表示序列的副詞。聽力教材內(nèi)容本身所涉及的詞和動詞短語都在Section A中比較熟悉了，但是學生需要的是在聽的過程中在頭腦里形成做這件事的整個經(jīng)過，聽后能將其回憶復述出來。這樣的英語思維能力的訓練會讓學生感到有一定困難，教師應該多放一兩遍錄音，讓學生反復熟悉，然后引導學生一步步描述整個過程。

對于中國學生來說，英語信息輸入的主要渠道就是教材。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師通常采用聽教材內(nèi)容、根據(jù)教材要求完成聽力活動的方式來完成聽說課的教學，單一的課堂活動使學生逐漸失去了學習興趣，統(tǒng)一的學習方法和評價標準更不能適合大多數(shù)學生?！缎抡n標》在實施建議部分提出：“教師要結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材。在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，對教材內(nèi)容加以適當?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！苯滩南抻诎婷婊蚱渌?，不能設計更多的活動。程曉棠、孫曉慧著的《英語教材分析與設計》中談到：教師在教材取舍和調(diào)整中采取的幾種常見做法是：對教學內(nèi)容進行適當?shù)膭h減、對教材內(nèi)容進行補充、替換教學內(nèi)容和活動、擴展教學內(nèi)容活動步驟等。教師一定要在充分理解新課程標準的要求下，根據(jù)教材內(nèi)容設計出符合學情的聽說教學活動，讓每個學生都能參與到教學活動中，獲得成功。

四、初中英語聽說教學活動的分層設計理念及原則

（一）初中英語聽說教學活動分層設計的理念

1.最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學應著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能。總之，他認為教學的本質(zhì)是激勵學生的學習積極性，幫助學生全面發(fā)展。運用到了課堂導入中，強調(diào)課堂導入應根據(jù)學生認知能力的不同來設計教學方式，應著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.多元智能理論

多元智能理論由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納發(fā)現(xiàn)人在學習能力上的差異，并且認為，學校一直只強調(diào)學生在數(shù)學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部，不同的人會有不同的智能組合。我們在此更強調(diào)發(fā)展學生聽說方面的能力。

（二）初中英語聽說教學活動分層設計應遵循的原則

1.因材施教原則

所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。我們的教學活動分層設計就是遵循因材施教的原則，使每個學生得到更好地發(fā)展。

2.真實性原則

真實性原則強調(diào)的是語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環(huán)境的真實性和學生情感的真實性，使教學活動以喜聞樂見的方式讓學生去真實地體驗、感受和運用語言，達到聽有所得、學以致用的目的。

3.興趣性原則

興趣性原則是指教師運用幽默生動的語言、靈活的教學技巧、直觀形象的表演以及富有感染力的激情等來最大限度地增加課堂活動、激發(fā)學生的學習興趣。

4.輸入優(yōu)先原則

在語言學習中，大腦必須先獲得大量的語言信息積累才能掌握這種語言。對于英語來說，學生要有足夠的語言輸入，通過聽覺和視覺大量感知語言材料，通過多看、多聽、多讀來接觸和理解語言材料的意義、形式結(jié)構(gòu)和交際功能。所以，教師要先在擴大英語語言輸入、擴展聽力材料輸入、拓展語篇輸入等方面進行教學活動設計，讓學生通過大腦把語言材料及其相關(guān)語境記下，再通過運用來掌握語言。

5.交際性原則

交際性原則是強調(diào)英語語言在真實環(huán)境中的運用，這是我們學習英語的根本目的。

五、初中英語聽說教學活動的分層設計應用

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）要求教師在聽說訓練過程中改進方法，認真研究學生的個性特點，了解學生的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗水平，掌握學生的階段性心理特點，把握群體的共性、尊重個體的差異性、關(guān)注學習的發(fā)展性，因材施教、面向全體。

那么，在進行教學活動的分層設計時，教師先要根據(jù)本班學生的具體學情，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習者設計教學，優(yōu)化教學過程，選擇適合本班情況的分層教學活動，形成完整的教學設計，然后再運用于實際教學中。教學活動應該從三個方面進行設計：Pre-listening（聽前），While-listening（聽中），Post-listening（聽后）。

（一）Pre-listening

在Pre-listening中，根據(jù)圖片或老師提問，使學生對即將聽到的內(nèi)容進行思考、預測、討論，學生也可根據(jù)話題展開說的活動，教師也可作背景知識介紹等。聽前活動或以舊知識帶動學生興趣，或引起學生的好奇心，或起到降低聽力難度的作用。

（二）While-listening

在While-listening中，根據(jù)學情設計除教材提供的更多的教學活動，使教學活動形成階梯性的遞進發(fā)展，讓各個層次的學生得到不同程度的發(fā)展。前面提到，中國學生的英語信息主要來自教材，所以，對教材本身的深層次認識、解析、運用是非常關(guān)鍵的。在聽力教學活動過程中，對教材中聽力材料應該充分加以利用。對教材中播放聽力材料的處理有以下方式：聽并了解文中大意、聽文中細節(jié)、聽并檢查完成任務情況、聽并模仿語音語調(diào)等?！安簧賹W生能基本聽懂聽力材料的大意，但對細節(jié)的記憶較差，教師應在聽力教學中加強訓練學生邊聽邊記錄的習慣，教師應指導學生抓住聽力材料中的關(guān)鍵詞或細節(jié)詞，特別是有關(guān)的人名、地名、時間或數(shù)字等。（朱萍、蘇晨杰 2013）”對聽力材料的處理有以下方式：將對話改為文段或由文段改為對話、表演聽力內(nèi)容、復述、改寫、背誦等。

（三）Post-listening

Christine C.M.Goh 認為，“Post-listening activities should be an extension of communicative outcomes and listening materials.They have several aims whichcanbeachievedconcurrentlyorseparately.”（聽后活動應當是交際結(jié)果和聽力教材的延伸。他們有幾個可以同時或單獨實現(xiàn)的目標。）在Post-listening中，教師可以讓學生根據(jù)聽到的內(nèi)容做情境表演，強化情境下的語言運用；可以進行分析和討論，培養(yǎng)學生用英語思維的能力；結(jié)合教材聽力內(nèi)容做更多相關(guān)內(nèi)容的聽力文章、閱讀文章或?qū)懽骶毩暎贿€可根據(jù)教學內(nèi)容，將聽說課延伸為聽說帶詞匯的教學、聽說帶語法的教學、聽說帶閱讀的教學等。

六、以Go for it八年級（上）第十單元的Section B為例，進行聽說教學活動的分層設計

Unit 10 Section B是該單元的第三課時，現(xiàn)僅就聽說部分進行活動設計。

學情分析：重慶復旦中學是一個市級重點中學，筆者所教的六班在年級是一個優(yōu)班，但是學生聽說能力和知識水平發(fā)展很不均衡。對教材中Section B的內(nèi)容有65%左右的學生能聽一遍后做正確，25%左右的學生需要聽兩遍，10%左右的學生聽了兩遍后也不能完全做正確。學生在學Section B前已經(jīng)能對if引導的條件狀語從句有一個比較深刻的了解，也能較好地運用。這一節(jié)課是要通過熟知的條件狀語從句引導學生對一件事的后果進行假設性的討論。

（一）Objectives

By the end of the lesson：

1.Ss who are in the first level are able to answer the questions“What will you do if...”and find out more information about the listening materials.

2.Ss who are in the second level are able to catch some more details of the conversations and express their opinions.

3.Ss who are in the third level are able to debate freely and be interested in the beautiful essay.

筆者希望通過這節(jié)課，不同層次的學生能在不同層次的教學活動中獲得發(fā)展。

（二）Procedures

1.Pre-listening

Michael，an American boy，is good at basketball.Let’s meet him.Turn to P76.Ss talk about the picture.Guess what they are talking.Ss predicate the context of the listening，write down some verb phrases and number them.

學生根據(jù)圖片對1b的內(nèi)容進行預測，降低聽力難度。（一層次）

2.While-listening

Activity 1：Try to listen to the tape，write down the v.phrases of the context.

Activity 2：Listen to it again，try to write down more phrases，and then fill in the blanks，who said it?

M i c h a e l A g e n t F a t h e r M o t h e r

Check the answers.On the PPT，there are some v.phrases：be happy，go to college，be famous，travel around the world，make a lot of money，get an education.Read the phrases.

Activity 3：Listen to it the third time，do 1c，complete the sentences.And then tell us what Michael/agent/his father/his mother said.

Check the answers.

Activity 4：Listen，and read it after the tape.Pay attention to the tone and pronunciation.

對于學生來說，聽力教材只聽一遍是不夠的，所以我設計了四個教學活動，讓學生在每一遍的聽中關(guān)注每一個活動。（這部分的活動中第一和第四屬于一層次，第四層次要聽錄音跟讀，并注意語音語調(diào)，這是很關(guān)鍵的一個教學環(huán)節(jié)，學生應該多跟讀原音，模仿語音、語調(diào)。第二、三活動屬于二層次。筆者希望每個學生通過對教材的反復聽，達到熟悉、掌握聽力內(nèi)容并達到以后能自然地在真實的語境中進行交際的目的。）

3.Post-listening

Think about what opinion you agree with.Some Ss agree with Michael and the agent.Ss agree with his parents.Let’s debate about“Should Michael join the basketball club?”

Divide the whole class into two groups.One group is for the opinion.The other group is against the opinion.

Find your friends，4 of you will be a group.Write down your opinions on the poster.

Next，show your poster and express your opinions in class.After class，put the posters on the wall.

這個辯論賽的聽后活動是對聽力教材的一個延伸，但并非是將活動設計得很難。差點的學生可以根據(jù)書上內(nèi)容進行回答，好點的同學也有自由暢談、發(fā)揮的空間。學生各有各的觀點，作為老師，我認為沒必要引導學生去認可某種觀點；有自己的看法并能說出理由就很好了，這就已經(jīng)表明孩子在成長。

Today we use“if”adverbial clause to express what could be happens and what’s the result.Not only for it，but we can use it in a beautiful essay.It’s for MichaelJackson.它不僅是給MJ的贊歌，也會激勵更多生者向MJ一樣經(jīng)歷痛苦卻成為頂天立地的人。

讓學生聽錄音，欣賞美文，讓他們在美麗的文字間體會那一絲感動。

這節(jié)聽說課教學活動的分層設計，使得全班每個孩子都積極參與到各種不同的活動中來，從聽到說，每個人都能在自己的能力上得到一定的提高，都能獲得快樂。

七、結(jié)束語

在英語聽說教學活動中，教師要通過聽說教學過程的層次化使不同能力和水平的學生都能達到相應的目標，并逐漸使低層次學生向高層次接近。聽前、聽中、聽后三個階段教學活動的分層設計實施，將會更有利于學生聽說能力的培養(yǎng)，會讓更多學生對英語產(chǎn)生持續(xù)興趣，也會讓學生更積極主動地在生活實際中運用英語。教師要準確把握聽說教學的廣度和深度，使聽力教學不斷得到優(yōu)化，取得更好的效果。