教研轉(zhuǎn)型——以上海初中英語(yǔ)教研為例

趙尚華

一、研究領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型

教研員的研究領(lǐng)域不局限于課堂教學(xué)，而以課堂教學(xué)為核心，關(guān)注與課堂教學(xué)密不可分的要素，如校本研修、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)。以“教研組活動(dòng)（校本研修）”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”為例：

（一）教研組活動(dòng)

教研員要引導(dǎo)教師解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求落實(shí)到每一節(jié)課中。要了解學(xué)校教研組、備課組活動(dòng)的情況，指導(dǎo)他們開(kāi)展備課活動(dòng)。上海市初中英語(yǔ)學(xué)科教研從2013年起注重研究學(xué)校教研組計(jì)劃的撰寫，通過(guò)對(duì)全市160份教研組工作計(jì)劃的文本分析來(lái)提煉經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以計(jì)劃撰寫為基礎(chǔ)，研究如何組織教研活動(dòng)。2014年開(kāi)展了兩次以此為專題的市級(jí)教研活動(dòng)，第一次在浦東新區(qū)課程與教學(xué)調(diào)研后，主題為“教研主題的確定與活動(dòng)設(shè)計(jì)”（如表1），第二次在青浦區(qū)課程與教學(xué)調(diào)研后，主題是“運(yùn)用工具規(guī)范教研活動(dòng)”（如表 2）。

表1

表2

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是教學(xué)目標(biāo)的確定。合理的教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。2011年起至今，全市開(kāi)展了以“合理確定教學(xué)內(nèi)容”為大主題的系列活動(dòng)（見(jiàn)表3）：

表3

在開(kāi)展上述主題教研活動(dòng)時(shí)，要從廣泛的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)并提煉普遍性的問(wèn)題，然后將問(wèn)題提煉成教研主題。在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，先統(tǒng)一區(qū)縣教研員的思想，讓他們對(duì)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，然后再逐級(jí)進(jìn)行“傳遞”，旨在引導(dǎo)全市教師提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)分析、解決問(wèn)題，既注重研究的過(guò)程，也注重成果的分享。

二、研究方法的轉(zhuǎn)型

研究的方法注重實(shí)證與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以2013年的工作為例。

（一）在課程與教學(xué)調(diào)研中運(yùn)用工具提煉經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在4月和11月浦東新區(qū)課程與教學(xué)調(diào)研過(guò)程中，使用“教研活動(dòng)”“考試測(cè)驗(yàn)”兩個(gè)工具分別對(duì)3所學(xué)校的教研活動(dòng)和6所學(xué)校的考試測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)研。調(diào)研的過(guò)程中，通過(guò)參加教研活動(dòng)、聽(tīng)課評(píng)課、教師座談、查看資料等形式收集證據(jù)，利用工具轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，挖掘浦東新區(qū)在學(xué)校教研活動(dòng)和考試測(cè)驗(yàn)方面的經(jīng)驗(yàn)和特色，發(fā)現(xiàn)兩方面存在的普遍性的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出建議。

（二）開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行作業(yè)文本分析

為了解作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、作業(yè)批改的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題和學(xué)校作業(yè)管理的現(xiàn)狀，上海市提高作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施品質(zhì)總項(xiàng)目組組織了作業(yè)文本抽樣與分析工作。初中英語(yǔ)學(xué)科抽樣分析了30位學(xué)生一個(gè)單元的英語(yǔ)作業(yè)。文本分析過(guò)程中，運(yùn)用了總項(xiàng)目組提供的工具，并開(kāi)發(fā)作業(yè)目標(biāo)、題組劃分、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間等工具，將學(xué)生作業(yè)轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)，在分析的基礎(chǔ)上形成報(bào)告。

（三）通過(guò)實(shí)證研究診斷初三復(fù)習(xí)計(jì)劃

為全面了解初三復(fù)習(xí)計(jì)劃的現(xiàn)狀，于年初收集了各區(qū)縣共170所學(xué)校制訂的初三復(fù)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)文本分析，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題：無(wú)指導(dǎo)思想或指導(dǎo)思想空洞；缺乏制訂計(jì)劃的背景分析；復(fù)習(xí)的目標(biāo)不清晰；階段安排和時(shí)間節(jié)點(diǎn)模糊；復(fù)習(xí)策略單一；主要以練習(xí)和測(cè)驗(yàn)代替講解；使用的材料不夠系統(tǒng)。針對(duì)問(wèn)題，提出了建議：一是目標(biāo)要具有針對(duì)性。復(fù)習(xí)的目標(biāo)要基于對(duì)學(xué)生情況和考試要求的分析。二是內(nèi)容要具有針對(duì)性。復(fù)習(xí)內(nèi)容必須滿足學(xué)生的需求，而學(xué)生的需求是確定復(fù)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。方法具有針對(duì)性。針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，判斷哪些需要講解，哪些需要加強(qiáng)練習(xí)，哪些可以啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，判斷哪些學(xué)生需要特定內(nèi)容的鞏固。

（四）通過(guò)實(shí)證研究為教研組計(jì)劃的制訂提出建議

為全面了解學(xué)校教研組計(jì)劃的現(xiàn)狀，于9月初收集了16個(gè)區(qū)縣共160份教研組計(jì)劃，經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問(wèn)題：文本結(jié)構(gòu)不夠清晰；個(gè)性特征不夠明顯；操作指導(dǎo)有欠缺；研究成分很欠缺。針對(duì)問(wèn)題，提出了以下建議：教研組成員共同參與計(jì)劃的制訂；完善文本結(jié)構(gòu)，必須包含指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、工作思路和具體安排；凸顯目標(biāo)導(dǎo)向；強(qiáng)化實(shí)施指導(dǎo)；在實(shí)踐中不斷反思。

三、教研員角色的轉(zhuǎn)型

在教研過(guò)程中，教研員是合作共同體中的一員，也是合作共同體的組織者。以2013年12月教研活動(dòng)的組織為例：由市教研室進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；區(qū)教研員進(jìn)行調(diào)查研究并形成專題發(fā)言；基層學(xué)校進(jìn)行行動(dòng)研究，形成專題發(fā)言，并呈現(xiàn)課堂教學(xué)；寫作教學(xué)專題活動(dòng)中，名師基地班進(jìn)行案例研究，形成專題發(fā)言，并呈現(xiàn)一節(jié)課堂教學(xué)；兩次活動(dòng)中，市教研員都作了主題報(bào)告。流程如圖1所示：

圖1

區(qū)縣教研員隊(duì)伍是教學(xué)研究的合作共同體中的重要組成部分。從2012年開(kāi)始，每學(xué)期組織兩次教研員論壇，旨在通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓區(qū)縣教研員在教學(xué)研究中發(fā)揮引領(lǐng)作用，并通過(guò)論壇為教研員提供交流與分享的平臺(tái)。以下是2013年開(kāi)展的四次教研員論壇（見(jiàn)表4）：

表4