“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

朱 艷

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)中提到積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展，情感態(tài)度一級(jí)目標(biāo)包括動(dòng)機(jī)興趣和自信意念（教育部 2012)。積極的情感態(tài)度對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起正遷移作用，并且發(fā)揮著越來(lái)越強(qiáng)大的導(dǎo)向功能?！癆RCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”以激發(fā)學(xué)生自信心和提高學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度為目標(biāo)，由美國(guó)佛羅里達(dá)州州立大學(xué)教授Keller首次提出。許多專(zhuān)家對(duì)該模型進(jìn)行了細(xì)致的研究，如初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)外語(yǔ)教學(xué)研究和激發(fā)聽(tīng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究等。農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)較薄弱，更需要教育工作者采用“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”，尋找學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，提升學(xué)生實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力。

二、“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”

Keller教授認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有四個(gè)主要因素，即注意（Attention）、關(guān)聯(lián)性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿(mǎn)足感（Satisfaction），簡(jiǎn)稱(chēng)為ARCS。該模型側(cè)重激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，教師教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生興趣和關(guān)注點(diǎn)，喚起學(xué)生的注意；學(xué)生易于掌握與舊知有關(guān)的新信息，教師應(yīng)該設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境，按照“最近發(fā)展區(qū)”原理設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證學(xué)生獲得解決問(wèn)題所帶來(lái)的學(xué)習(xí)自信心、自我成就感和滿(mǎn)足感。

三、“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”，結(jié)合農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)情，我們可以制定相應(yīng)的策略，發(fā)揮該模型的有機(jī)性和統(tǒng)一性，突破農(nóng)村口語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。

（一）注意策略

在設(shè)計(jì)教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須考慮集中注意原則——喚起學(xué)習(xí)者的注意，將注意引到最重要的教學(xué)內(nèi)容上，盡量避免分散注意力（盛群力、李志強(qiáng) 2000）。重視注意策略的摸索和實(shí)踐，可打破沉寂的傳統(tǒng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生探究、思索和專(zhuān)注的思維品質(zhì)。

1.捕捉學(xué)習(xí)者的注意力和興趣

農(nóng)村初中學(xué)生因環(huán)境的局限性，缺乏在實(shí)際生活中的操練，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，因此，教師開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)面臨很多阻礙因素。筆者在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)興趣方面采用以下教法：（1）利用英語(yǔ)興趣課觀看“希望之星”英語(yǔ)風(fēng)采大賽；（2）觀看動(dòng)畫(huà)電影，開(kāi)展短劇大賽；（3）學(xué)唱英文歌曲，搭建“英文好聲音”平臺(tái)；（4）利用課前五分鐘開(kāi)展Morning Report活動(dòng)；（5）在討論中提升思維品質(zhì)；（6）分角色扮演，體驗(yàn)真實(shí)情境；（7）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，活動(dòng)設(shè)計(jì)有明確的中心目標(biāo)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)者探究的態(tài)度

教師可采用小組討論、生生互問(wèn)、辯論和課后探究等形式為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)寬松、緊湊和充實(shí)的課堂環(huán)境。課桌椅的不同布置有助于提高探究學(xué)習(xí)的效益，教師可采用四人一組、六人一組和圓桌討論等形式打破常規(guī)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)。

【案例】主題任務(wù)

圍繞新世紀(jì)英語(yǔ)8A U4 L2 For or Against Keeping Pets的中心話題，教師可以設(shè)計(jì)多種可操作的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)一：

（1）通過(guò)上網(wǎng)搜索、翻閱書(shū)籍和做問(wèn)卷調(diào)查列舉飼養(yǎng)寵物的好處和危害，并完成表格整理信息（表1）：

表1

（2）整理所搜集的信息，課堂上以不同形式匯報(bào)和分享觀點(diǎn)：

①個(gè)人展示。學(xué)生可收集圖片、照片、視頻和案例故事等，主動(dòng)與同學(xué)交流。匯報(bào)形式可采用實(shí)物展示和PPT介紹等；匯報(bào)者與其他同學(xué)形成互動(dòng)，進(jìn)行深入探討。

②四人小組合作。每個(gè)組員先做好材料準(zhǔn)備，在組內(nèi)進(jìn)行展示。小組再進(jìn)行商討、篩選和分工。小組長(zhǎng)布置任務(wù)，分析員篩選信息，設(shè)計(jì)員匯總信息并制作PPT，匯報(bào)員展示小組的成果。每一小組都要求參加，小組長(zhǎng)計(jì)分作民主評(píng)價(jià)。

活動(dòng)二：

在班上開(kāi)展主題為For or Against Keeping Pets的辯論賽，參賽選手查找資料，做好精心準(zhǔn)備，其他學(xué)生可協(xié)助正反方辯手補(bǔ)充信息。

3.維持學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣

教師需要采用教學(xué)技術(shù)維持學(xué)習(xí)者的有意后注意并促進(jìn)選擇性注意。如學(xué)生在閱讀口語(yǔ)情境文本時(shí)，教師可在文本中穿插問(wèn)題，對(duì)材料做深入的剖析。在呈現(xiàn)對(duì)話情景圖時(shí)，教師可使用教鞭、光標(biāo)筆和紅色圓圈等強(qiáng)調(diào)突出部分。在操練句型時(shí)，可使用粗體、斜體、不同的顏色和下劃線等顯示關(guān)鍵信息。教師也可以利用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音和生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的完整性和統(tǒng)一性。

（二）關(guān)聯(lián)性策略

實(shí)施關(guān)聯(lián)性策略最基本的手段是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)與他們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或以前學(xué)習(xí)的知識(shí)或某種利益相關(guān)，讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的近期和遠(yuǎn)期意義，感到所學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)在或?qū)?lái)會(huì)很有用處，或者有利于實(shí)現(xiàn)自己的某種理想（鄭明雪 2004）。刺激回憶先前習(xí)得性能是加涅“九大教學(xué)事件”中的第三項(xiàng)，是許多教學(xué)者運(yùn)用頻率較高的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。利用舊知發(fā)揮了聯(lián)系的客觀性和普遍性，旨在激活原有知識(shí)。

1.提供增強(qiáng)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的情境

根據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)不需要靠外界的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來(lái)維持，因此更具有持久性，是促使學(xué)習(xí)者取得成就的根源。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的自我效能感。外部動(dòng)機(jī)指人的行為受外部力量的影響，在短時(shí)間內(nèi)有較顯著的作用，當(dāng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平立刻下降。教師可以采用強(qiáng)化和歸因理論將外部功能發(fā)揮到最大化。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

強(qiáng)化理論、自我效能感理論、成就動(dòng)機(jī)理論、歸因理論在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中是相互配合使用的，不是割裂的（葛玉敏 2011）。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的小組合作、角色扮演作及時(shí)的強(qiáng)化。自我效能感的獲得使學(xué)生對(duì)自身和學(xué)業(yè)充滿(mǎn)信心，有明確和科學(xué)的規(guī)劃。教師應(yīng)選擇難度適中、富有挑戰(zhàn)性的對(duì)話任務(wù)，既可以讓學(xué)生表現(xiàn)出高度的活力，也可以讓學(xué)生在遇到困難時(shí)減少低落情緒。良好的歸因傾向有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀和奮進(jìn)的品格。

3.組織適應(yīng)性教學(xué)活動(dòng)

教師可以根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格特征和興趣愛(ài)好等確立教學(xué)目標(biāo)，處理教材文本，營(yíng)造學(xué)生可接受、能快速適應(yīng)的教學(xué)情境，揭示問(wèn)題的表面特征，分析深層結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的近遷移和遠(yuǎn)遷移。

（三）自信心策略

從外因角度，教師應(yīng)提升教學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮電教手段的先進(jìn)性，滿(mǎn)足學(xué)生的求知需求。從內(nèi)因角度，教師應(yīng)幫助農(nóng)村學(xué)生消除極易出現(xiàn)的緊張、自卑和脆弱等不健康心理，從心理上戰(zhàn)勝自己。

1.制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)者的成功期望值

根據(jù)“皮革馬利翁效應(yīng)”，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)不同層次的期待，讓學(xué)生能感受到老師對(duì)自己寄予了很高的期望，并暗示自己確實(shí)有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為回應(yīng)欣賞者的期許和證明自己的價(jià)值而開(kāi)發(fā)潛能，形成“期望—信心—拼搏—成功—自信”的積極效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)成功的積累。

2.提供學(xué)習(xí)者自我管理、自我控制學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

元認(rèn)知能力的發(fā)展可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)行有效的自我監(jiān)控，使自己了解在什么情況下，運(yùn)用什么知識(shí)與策略，就可解決有關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心（練國(guó)錚 2000）。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自律、自我約束的意識(shí)；其次，教師應(yīng)做好示范，并尋找學(xué)生身邊適宜的榜樣。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)參考的直接對(duì)象，相比較教師而言，同學(xué)的榜樣作用更有感染力。同伴之間易產(chǎn)生互相關(guān)心、學(xué)習(xí)和效仿的良性競(jìng)爭(zhēng)局面。

3.幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)

自我效能感高的學(xué)生喜歡體驗(yàn)和挑戰(zhàn)，傾向于選擇有一定難度但在自己努力范圍之內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。反之，自我效能感低的學(xué)生經(jīng)常會(huì)選擇較易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，逃避失敗帶來(lái)的挫敗感。首先，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力，授之以漁；其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)等設(shè)定相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，使學(xué)生能夠發(fā)展非智力因素。

（四）滿(mǎn)足策略

學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)設(shè)定任務(wù)、激活舊知和嘗試應(yīng)用，會(huì)產(chǎn)生心理期許：能獲得成就感、自我肯定和他人的嘉許。內(nèi)部肯定和外部嘉獎(jiǎng)能使學(xué)習(xí)者維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化歸因方式，易采取自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。

1.為學(xué)習(xí)者的成功提供強(qiáng)化手段

學(xué)習(xí)者必須通過(guò)練習(xí)的及時(shí)檢測(cè)和有效反饋得知自己的學(xué)習(xí)行為是否具有價(jià)值。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供多樣化的練習(xí)。此外，教師有效積極的反饋也是提高學(xué)生滿(mǎn)足感的重要途徑。

2.實(shí)行外部獎(jiǎng)勵(lì)

教師需建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮外部動(dòng)機(jī)的助推作用。如將Morning Report的表現(xiàn)納入平時(shí)學(xué)習(xí)的考核，占期末成績(jī)的40%；學(xué)生制作口語(yǔ)技能觀察量表（表2），由自評(píng)和師生評(píng)價(jià)構(gòu)成，每天根據(jù)評(píng)價(jià)要素逐一評(píng)價(jià)，形成縱向跟蹤；每個(gè)月組織表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生參加“×月沙龍”活動(dòng)；根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)階段表現(xiàn)，授予“×月金話筒”的稱(chēng)號(hào)。教師還應(yīng)重視獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的長(zhǎng)期實(shí)行，贏得學(xué)生的信任。

3.重視認(rèn)知評(píng)價(jià)

教師應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，提高形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用力度，創(chuàng)設(shè)民主和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，突出學(xué)生個(gè)體在形成性評(píng)價(jià)中所發(fā)揮的學(xué)生自評(píng)作用。

四、結(jié)論

“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”具有廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域和扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，為解決農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)存在的問(wèn)題提供了新思維。該模型的有效性在國(guó)內(nèi)外多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都得到了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的證明。我們應(yīng)該充分發(fā)揮其在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的科研價(jià)值：激起學(xué)生的注意和興趣，通過(guò)聯(lián)系激活學(xué)生的舊知，使學(xué)生保持積極的感受，形成有自信心、肯鉆研和肯創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

表2：口語(yǔ)技能觀察量表

盛群力，李志強(qiáng).2000.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].杭州：浙江教育出版社，163.