校本操的特征及功能初探

王宗枝

2001年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，由此拉開了基礎(chǔ)教育課程改革的序幕。基礎(chǔ)教育的課程管理目標(biāo)一改往日過于集中的狀況，開始實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，逐漸朝著課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性方向發(fā)展。十多年來，許多地區(qū)在新課程改革方面做出了許多嘗試。這不僅使我國各地的基礎(chǔ)教育向科學(xué)化、合理化的方向發(fā)展，同時教師的創(chuàng)造性教學(xué)方法也得到了施展，而且新課改也有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識習(xí)得的方法與能力的提升。校本操作為體育校本課程正是在此背景下出現(xiàn)并發(fā)展的。長期以來，有關(guān)校本操的研究相對滯后，筆者不揣淺陋，嘗試對校本操的特征及功能進行探討，希望能得到方家指點。

1 校本操概念及校本操研究現(xiàn)狀

“校本操”是在校本課程出現(xiàn)以后，一些學(xué)校根據(jù)自身特點所編制的運動操。有人稱之為“自編操”“校本操”，還有人根據(jù)所編排運動操的特點稱之為“跳繩操”“籃球操”“足球操”等等。筆者認(rèn)為，稱為“校本操”更具有廣泛意義，它囊括了很多具有特性特點的運動操。校本操作為校本課程的一種形式，是以學(xué)校為主體，通過師生努力共同創(chuàng)編的一種適合本校學(xué)生特點的有別于全國統(tǒng)一或推廣實行的健身操。 事實上，在20世紀(jì)60年代至70年代，部分西方發(fā)達(dá)國家的教育民主化運動就為校本課程的發(fā)展與開發(fā)提供了環(huán)境，一些國家在多方努力下開始了校本課程開發(fā)的實踐。如澳大利亞政府還于1975年建立了課程開發(fā)中心(CDC)；日本開始對傳統(tǒng)的課程進行發(fā)展，并對一些課程進行壓縮或替換為特色課程，開設(shè)了戲劇、攝影、旅游、技術(shù)、傳統(tǒng)表演、傳統(tǒng)音樂、茶道等融入“日本文化”或國際元素的課程。相比之下，我國的校本課程則相對較晚，我國自20世紀(jì)90年代中后期，在確?；A(chǔ)教育達(dá)到國家規(guī)定的“共同標(biāo)準(zhǔn)”和“統(tǒng)一質(zhì)量”的前提基礎(chǔ)上，才開始試行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制，課程決策的部分權(quán)利開始逐步下放到地方與學(xué)校。尤其是1996年原國家教委頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗)》以及2000年教育部基礎(chǔ)教育司制定的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》對學(xué)校合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動課，以及這些課程所占用課時進行了規(guī)定，為我國校本課程的開發(fā)提供了政策理論依據(jù)。

與此同時，我國校本課程資源的開發(fā)與研究也成了近年來學(xué)術(shù)研究的一個熱點，其成果也逐漸增多。然而這些成果研究的側(cè)重點并不均衡，大多研究傾向于所謂的“主課”，而對體育課程方面的研究成果很少。與之形成鮮明對比的是，目前一些中小學(xué)學(xué)校的體育課程正在把極具地域性、傳統(tǒng)性、個性化的元素融入體育教學(xué)中。這些體育課程的開展極大地充實并豐富了體育課程內(nèi)容，對傳統(tǒng)體育課程資源帶來了挑戰(zhàn)，在社會上以及學(xué)術(shù)界也引起了不少爭論。筆者認(rèn)為，以上研究無疑有利于體育課程的良性發(fā)展。

2 校本操的功能價值

校本操取決于其作為體育運動本身的特點和社會需要，并隨著社會進步、生產(chǎn)發(fā)展、知識積累和人類需要層次的提高而不斷完善，特別是近年來學(xué)校體育課程改革的興起，人們對學(xué)校體育的認(rèn)識不斷提高。校本操作為學(xué)校體育運動的一種形式，具有普通學(xué)校體育功能的同時，也具有其自身的功能。

校本操的功能不但體現(xiàn)在其強身健體的生物學(xué)作用上；隨著人們對其認(rèn)識的深入，體育的精神、文化價值這些功能越來越被人們所認(rèn)識。從宏觀上看，校本操作為一項運動項目，本身就是一個有機的整體，主要有以下幾個方面的功能。

2.1 健身功能

鍛煉身體、強健體魄是學(xué)校體育教育的首要目的，而校本操作為學(xué)校體育鍛煉的一個項目同樣具有健身強體的功效。校本操的健身功能與其他運動項目一樣，具有改善和提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)、促進機體的生長發(fā)育、提高運動系統(tǒng)和內(nèi)臟器官的機能等作用。

2.2 教育功能

身體素質(zhì)教育是校本操的又一功能。由于校本操的形式具有地方性、新穎性、民族性等特點，校本操把身體素質(zhì)教育與當(dāng)?shù)孛褡逦幕?、民俗娛樂乃至新潮的運動方式結(jié)合在一起。它能夠激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛本民族優(yōu)秀文化與民俗及建設(shè)家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土情結(jié)等功能，因此可以說，校本操這種把健身與教育結(jié)合在一起的功能使得其不但具有實用功能，還具有文化傳播的功能。

2.3 娛樂功能

校本操所具有的娛樂功能，主要通過兩個方面表現(xiàn)出來：一是校本操本身所特有的魅力；二是學(xué)生在參加其活動中所獲得的樂趣。校本操在編排與發(fā)展中，已經(jīng)將民族性、地方性乃至?xí)r尚性運動元素融入到其活動中，學(xué)生在了解本地人文、民俗等知識和娛樂自我的同時也鍛煉了身體。

2.4 社會交往功能

在一些尤其是以集體形式開展的校本操活動中，學(xué)生們通過合作共同完成了任務(wù)。這些活動能夠增強學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流和交往，增加他們之間的相互了解，也有助于他們在成長道路上建立集體意識、合作意識。

校本操的功能不是孤立的，而是相互交叉、相互聯(lián)系的，同時其功能的實現(xiàn)也是有條件的，不是自然實現(xiàn)的。例如校本操的娛樂性功能，是建立在校本操科學(xué)創(chuàng)編以及科學(xué)鍛煉和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的，從屬于強身健體與教育功能的，而非毫無約束的娛樂化功能。

3 校本操的特征(見表1)

表1 校園集體舞、廣播體操與校本操三者之間比較

校本操作為地方課程的一種形式，具有地方課程資源的基本特征：資源的廣泛性與選擇相對自由、課程目標(biāo)的針對性與課程的實踐性。但自編校本操的特點更為明顯地體現(xiàn)在“自編”上。毫不夸張地說，創(chuàng)新校園體育運動形式始終貫穿于校本操的整個過程。同時，由于校本操是在全校師生共同努力下完成的，其校園體操的創(chuàng)作不但需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有改革的魄力，更需要創(chuàng)作教師的智慧，同時也離不開學(xué)生的配合與反饋。這三者共同構(gòu)成一個完整的校園體操創(chuàng)作與發(fā)展的生態(tài)鏈。筆者認(rèn)為校本操的特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 校本操創(chuàng)作主體的民主性

學(xué)校的老師、學(xué)生、校長、學(xué)生家長乃至社會各界人士構(gòu)成了校本操創(chuàng)作開發(fā)的主體。學(xué)生需要什么樣的運動形式，哪種運動形式有利于學(xué)生的身心健康，創(chuàng)作主體最有發(fā)言權(quán)。在開發(fā)過程中，只有廣泛聽取他們的意見，征得他們的配合，校本操才能得以實施。在實施過程中，也只有學(xué)生能夠積極配合并能在一段時間后，該項運動才能得以順利進行。

3.2 校本操課程資源的開放性

校本操的課程資源開發(fā)充分利用了一切可以利用的資源，包括學(xué)校、家庭、社區(qū)等多方面的資源；資源的開放性還表現(xiàn)在：資源與地方文化的結(jié)合、資源與流行時尚的對接等多個方面。可以說，這種以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的文明成果，并盡可能地利用與開發(fā)有益于體育教育活動的一切可利用的課程資源必將使校本操的發(fā)展更具特色。

3.3 校本課程在實施過程中的靈活性

校本操的開發(fā)是一項嶄新的工作，因此在課程開發(fā)上，無論是選用、改編或新編課程，不一定要求大求新，而應(yīng)該要求立足本校實際，量力而行，逐步完善。有些運動形式在開展過程中不適應(yīng)的項目可以適當(dāng)刪減，要充分體現(xiàn)出從學(xué)生的健康出發(fā)，不拘一格。由于校本操開展是對體育教學(xué)內(nèi)容改革的一種新的嘗試，因此它在教學(xué)實踐中必將展現(xiàn)其自身獨特的魅力。當(dāng)然，校本操作為校本課程的開展也并非排斥國家課程與地方課程。學(xué)校在創(chuàng)造性地執(zhí)行國家和地方課程 的同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想以教師為主體，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，而開發(fā)出的多樣性的課程，供學(xué)生選擇。

4 結(jié)語

校本操作為校本課程的一種形式，它的出現(xiàn)與發(fā)展是在學(xué)校課程改革發(fā)展的過程中逐步形成與完善的。它在發(fā)展過程中不但體現(xiàn)著學(xué)校、教師、學(xué)生等參與者的智慧，還需要他們的配合才能得以順利開展。作為一種新生事物，必然會出現(xiàn)科學(xué)性、規(guī)范性乃至適應(yīng)性等諸如此類的問題。它的發(fā)展一開始就擺脫了體育教學(xué)過程中的“大一統(tǒng)”與“一刀切”的局面，是體育教學(xué)走向民主化、多元化、體育教育資源開放化的勇敢嘗試。

[1] 中華人民共和國中央人民政府.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[EB/OL].http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htm.

[2] 胡柏玲.淺論校本課程研發(fā)的踐行價值與實施方略[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2008(4):3～4.

[3] 慈鑫.體育項目“進校熱”背后的誤區(qū)[N].中國青年報,2012-02-05(4).