對新建本科院校體育教育專業(yè)實踐性教學(xué)的調(diào)查
——以山西省為例

張育民， 竇彥麗

實踐是人類能動地改造世界的客觀物質(zhì)性活動。人類實踐活動的基本形式包括物質(zhì)生產(chǎn)勞動實踐、處理社會關(guān)系實踐和科學(xué)實驗等[1]。實踐性教學(xué)是一種基于實踐理念的教育活動，一般指在教學(xué)過程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性和主動性的教學(xué)模式。實踐性教學(xué)以學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生總體素質(zhì)的全面發(fā)展為主要目標(biāo)[2]的教學(xué)活動。目前，山西省新建本科院校體育教育專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在處理辦法各異、思想認(rèn)識不統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容與組織形式不盡相同、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)操作單一陳舊等問題。因此，必須進(jìn)行實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化，才能更好地為社會輸送真正合格的人才，實現(xiàn)現(xiàn)代社會對高等院校體育教育專業(yè)的新要求。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

對山西省五所新建本科院校(呂梁學(xué)院、長治學(xué)院、晉中學(xué)院、忻州師范學(xué)院、運(yùn)城學(xué)院)體育教育專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。

1.2 研究方法

1.2.1訪談法從2012年7月—2013年7月對山西省五所新建本科院校體育教育專業(yè)的部分教師和學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀的訪談，并作了研究與分析。

1.2.2問卷調(diào)查法采用李克特五級量表定量研究方法，對體育教學(xué)實踐性環(huán)節(jié)的影響因素進(jìn)行問卷調(diào)查。

(1)問卷信度檢驗。在SPSS12.0中提供了五種信度分析模型，采用Split-half分半信度和Cronbach's α內(nèi)部一致性系數(shù)來評估問卷總的信度系數(shù)和各因子的信度系數(shù)(見表1)。表1表明該問卷信度很高，可靠性強(qiáng)。

表1 問卷的信度指標(biāo)

(2)問卷效度檢驗。效度檢驗包括內(nèi)容效度檢驗和結(jié)構(gòu)效度檢驗。邀請15位專家(其中教授八名，副教授七名，)對問卷內(nèi)容進(jìn)行效度檢驗，認(rèn)為問卷具有有效性，所選擇的指標(biāo)適宜做因子分析。采用主成分分析法，進(jìn)行Varimax方差正交旋轉(zhuǎn)；采用Gattel 徒階檢驗法，以因子負(fù)荷量大于0.5的項目作為各因子命名的依據(jù)，最終提取特征值大于1的因子3個。3個共同因子累計解釋的變異量為63.54%。表明量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度。通過因子分析提取了五所本科院校體育教育專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)影響因素的主因子，根據(jù)所對應(yīng)的條目內(nèi)容分別命名為“教師實踐教學(xué)水平”“校內(nèi)實踐性教學(xué)體系”“校外實訓(xùn)”。

(3)問卷的發(fā)放與回收。調(diào)查共發(fā)放專家問卷130份，收回126份，回收率為96.9%。有效問卷126份，有效率為100%；發(fā)放學(xué)生問卷190份，收回187份，回收率為98.4%。有效問卷185份，有效率為98.9%(見表2)。

表2 山西省新建本科院校參與研究人員的基本狀況

2 結(jié)果與分析

2.1 不同地區(qū)問卷差異性分析(見表3)

體育教學(xué)狀況對于不同學(xué)校體育系學(xué)生來說，可能在教學(xué)環(huán)節(jié)上存在較為顯著的差異。本次分析采用獨(dú)立樣本t檢驗和單因素方差分析(one-wayANOVA)，分析山西省新建本科院校體育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)在區(qū)域變量上的差異(見表3)。

表3 不同新建本科院實踐性校教學(xué)環(huán)節(jié)狀況的的平均值及及T檢驗結(jié)果(n=311)

從表3中可以看出，P=0.38>0.05。表明不同新建本科院校體育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)上不存在顯著的差異。

2.2 實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的影響因素分析(見表4)

表4 本科院校體育教育專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的影響因素分析

從表4可以看出，三個因子對課程教學(xué)環(huán)節(jié)有較大的影響。其中校外實訓(xùn)的波動較小，影響程度稍高于教師實踐性教學(xué)水平和校內(nèi)實踐性教學(xué)體系的設(shè)置。

2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)影響因素的回歸分析

以“實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”作為因變量，以“教師實踐教學(xué)水平”“校內(nèi)實踐性教學(xué)體系”“校外實訓(xùn)”作為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析(見表5)。

表5 本科院校體育教育專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)測

r=0.720，r2=0.872，r2△=0.762，F(xiàn)△=7.532，P<0.05

實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)影響因素的預(yù)測模型為：

Y=7.213+ A1×3.532+ A2×2.335+ A3×1.124

3 關(guān)于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)對策

通過對五所學(xué)校的教師和學(xué)生的問卷調(diào)查得知，山西省新建本科院校體育教育專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)還停留在傳統(tǒng)的做實驗、單位實習(xí)上；教育工作者在體育教育專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和討論還停留在傳統(tǒng)的實驗、實習(xí)、見習(xí)和某一環(huán)節(jié)(備課、上課、評價等)的常規(guī)性研究，而缺乏課題性、深層次的系統(tǒng)性研究。針對目前的現(xiàn)狀，課題組成員通過對山西省新建本科院校體育教育專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)的探討研究，認(rèn)為應(yīng)建立以下實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)行體系。

3.1 組織教師參加技能培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是提高教師知識水平和綜合素質(zhì)的有效途徑，學(xué)校應(yīng)該為教師創(chuàng)造實踐學(xué)習(xí)與提高技能的機(jī)會。具體做法是：充分利用校內(nèi)實訓(xùn)中心資源對教師進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)，組織教師參加行業(yè)舉辦的技能大賽；支持教師參加國內(nèi)和國際性的學(xué)術(shù)會議，讓教師獲得與專家和同行進(jìn)行交流的機(jī)會。此外，教師要努力提高自身的專業(yè)技能，利用業(yè)余時間積極參加相關(guān)專業(yè)資格考試。比如運(yùn)動員等級證，技術(shù)等級證等。獲取專業(yè)資格證書既是教師是否具有“雙師”資質(zhì)的證明，同時證書取得的過程也是一個自身專業(yè)能力提高的過程。

3.2 提高學(xué)生的專業(yè)技能水平

3.2.1在教學(xué)計劃中加大實踐教學(xué)的課時和學(xué)分實踐性教學(xué)是滿足社會需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立的新的教學(xué)方法。高校應(yīng)該將實踐性教學(xué)納入教學(xué)計劃中，并且根據(jù)實踐的需求和培養(yǎng)目標(biāo)，按照與普通教學(xué)適當(dāng)?shù)恼n時比例分配教學(xué)課時。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，相關(guān)部門應(yīng)將實踐性教學(xué)的成績和學(xué)生的學(xué)分掛鉤，以使學(xué)生充分認(rèn)識實踐性教學(xué)的重要性。

3.2.2在教學(xué)過程中，增加實習(xí)項目，有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力實習(xí)項目的多樣性，既可以在實踐層面上提高學(xué)生的多方面技能，又可以擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)渠道，促使他們將多個科目融合起來，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。實習(xí)項目既可以由實習(xí)單位來分配，也可以由學(xué)校安排。

3.2.3聘請校外專家進(jìn)行實踐指導(dǎo)專家們往往在自己的行業(yè)領(lǐng)域具有較高的學(xué)術(shù)水平。通過聘請校外實踐性教學(xué)專家來學(xué)校授課，不僅可以有效、快速地提高學(xué)生的理論和實踐水平，也有益于拓寬本校教師的研究視野，營造互相學(xué)習(xí)、積極交流的學(xué)術(shù)氛圍；在專業(yè)課的講授過程中，針對部分難度較大的理論性教學(xué)部分，可以聘請教育教學(xué)專業(yè)的兼職教師來講授。兼職教師以自己的成功經(jīng)驗來講課，既能強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)教育理論的理解，又可以提高實踐性教學(xué)的效果，同時專職教師也可以利用這個機(jī)會觀摩學(xué)習(xí)，提高實踐水平。

3.3 實踐基地的建設(shè)

要加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，樹立其主動適應(yīng)社會發(fā)展需求的理念。高校必須建立起教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的長效機(jī)制，相關(guān)部門要高度重視學(xué)生的實習(xí)工作，使學(xué)生實習(xí)有方案、有步驟、有指導(dǎo)、有驗收，建立自己的實習(xí)基地，真正將工作落到實處。

3.4 實踐性教學(xué)效果的考核評價

高校要改變之前只以卷面成績論高低的評價機(jī)制，將實踐操作環(huán)節(jié)納入考試評價機(jī)制，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，提高教學(xué)質(zhì)量。實踐性教學(xué)評價可包含兩方面：一方面評價教師傳授專業(yè)技能的能力及其從事實踐教學(xué)的能力、教師創(chuàng)新實踐教學(xué)專業(yè)技能水準(zhǔn)的能力，以及應(yīng)用新教學(xué)手段和方法的能力；另一方面是評價學(xué)生對專業(yè)知識掌握的程度及其專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力、獨(dú)立創(chuàng)新的思維與動手操作能力。實踐性教學(xué)評價要有足夠的彈性指標(biāo)，讓學(xué)生在實踐活動中能伸能展，以充分發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，達(dá)到評價的預(yù)期目標(biāo)。

4 結(jié)語

實踐教學(xué)過程離不開教師與學(xué)生雙方的活動交流，更離不開雙方的情感融合、相互共鳴。就目前山西省新建本科院校體育專業(yè)而言，學(xué)校實踐性課程體系包括兩方面內(nèi)容：一是教學(xué)管理和課程作業(yè)、實驗、實習(xí)(設(shè)計)；二是集中實踐性教學(xué)，即社會調(diào)查、各類實習(xí)(見習(xí))以及畢業(yè)作業(yè)(論文或設(shè)計)。兩方面要全方位的開展，以適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求。

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