面向核心能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)信息技術課程體系的構建

徐照　李啟明　杜靜等

摘要：工程管理專業(yè)具有知識集成性與交叉性的特點，其專業(yè)人才能力結構為以工程技術和信息技術為基礎、以工程項目管理能力為主體、以工程造價管理能力和工程合同管理能力為兩翼支撐的“一體兩翼”型核心能力結構。本文結合東南大學工程管理專業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗，介紹了本科信息技術課程體系的構建目標、原則與內容結構，提出提高信息技術課程教學效果、確保理論教學與信息技術實踐相結合是工程管理專業(yè)教學改革的一項重要內容。進一步提高工程管理專業(yè)學生的專業(yè)核心能力，增加工程相關信息技術課程，強化工程信息技術的操作實踐，這對工程管理專業(yè)本科學生的培養(yǎng)具有重要意義。

關鍵詞：工程管理； 信息技術； 核心能力； 課程體系

中圖分類號：G6423；TU71文獻標志碼：A文章編號：10052909（2014）06003206一、建筑領域的信息化趨勢

建筑工程管理信息化產生于20世紀80年代，經(jīng)過30多年的發(fā)展，中國建筑工程管理信息化水平不斷提高，信息技術在建筑工程管理中的應用也得到推廣[1]。工程管理信息化的發(fā)展一方面增加了對新型工程施工工藝和組織管理創(chuàng)新的需求，另一方面也對工程管理專業(yè)人才的操作技能、管理水平以及人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求?，F(xiàn)代建筑工程領域的發(fā)展，要求工程管理學科的教學方法“必須是集成化的，它的知識體系必須是高度綜合性的”[2]。因此，提高工程管理專業(yè)學生的專業(yè)核心能力，增加工程相關信息技術課程，強化工程信息技術的操作實踐對于工程管理專業(yè)本科學生的培養(yǎng)具有重要意義。

信息技術課程主要是指在課程教學過程中把信息技術、資源和應用方法與課程內容有機結合，共同完成教學任務的課程。近年來，許多高校專業(yè)教師和學者對于工程管理專業(yè)課程教學與信息技術的結合進行了探討和研究，主要研究成果一方面集中在將工程管理專業(yè)學生培養(yǎng)模式與信息化應用技能相結合上。例如：孫虹等學者[3]指出應采用現(xiàn)代信息技術開展模擬教學，強化實習基地功能，加強畢業(yè)設計和論文的實踐性要求，注重實踐教學與職業(yè)技能培訓相結合，完善工程管理實踐教學等。余成柱[4]提出應注重工程管理專業(yè)學生的工程實踐能力，將信息化與“產學研用”相結合， 構建工程管理專業(yè)“產學研用”信息化模式。另一方面的成果則主要是探討工程管理專業(yè)信息化課程教學的新手段、新方法，例如：張愛琳[5]認為傳統(tǒng)的工程管理實驗教學環(huán)境和方法已經(jīng)難以適應實際工程管理的要求，需要借助新興的計算機、多媒體等技術來革新工程管理實驗教學手段。王愛領[6]明確提出了工程管理專業(yè)實驗中心建設的必要性，認為工程管理實驗即是對工程管理全過程的仿真，并對工程管理專業(yè)實驗室的構建提出建設性的建議。

本文在已有研究的基礎上，結合東南大學現(xiàn)代工程管理人才“一體兩翼”型專業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，進一步探討構建滿足建筑領域信息化發(fā)展需求的工程管理專業(yè)本科教學的信息技術課程體系。

二、東南大學“一體兩翼”型專業(yè)核心能力建設培養(yǎng)模式

為了順應建筑業(yè)發(fā)展與改革的新趨勢，滿足工程管理人才培養(yǎng)的新需求，東南大學工程管理專業(yè)經(jīng)過多年研究和實踐，形成了既具有東南大學特色，又具有該專業(yè)普遍特性的“一體兩翼”型專業(yè)核心能力建設培養(yǎng)模式。

（一）倡導能力導向型的培養(yǎng)理念

核心能力本是指企業(yè)在競爭中處于優(yōu)勢地位的強項能力，是其他對手很難達到或者無法具備的一種能力，可以給企業(yè)帶來長期競爭優(yōu)勢和超額利潤。把該思想理念運用到工程管理專業(yè)的高等教育中，在人才培養(yǎng)上從知識傳授型向能力導向型轉變，以提高學生的核心能力和綜合素質為根本，符合高等教育的科學質量觀，反映了新時期社會和行業(yè)對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的本質要求。

（二）構建“一體兩翼”型的能力結構

通過多年反復調研、考察和研討，東南大學工程管理專業(yè)提煉和集成工程管理專業(yè)學生培養(yǎng)的核心知識和能力。在全國高等學校工程管理學科專業(yè)指導委員會1999年倡導建立的工程技術類、工程經(jīng)濟類、工程管理類、工程法律類 4大平臺課程體系的基礎上，通過整合、重構和優(yōu)化工程管理專業(yè)課程體系，形成了以提高學生專業(yè)核心能力為目標導向，以現(xiàn)代土木工程項目為對象，以工程技術和信息技術為基礎，以“工程項目管理能力”為主體，“工程造價管理能力”和“工程合同管理能力”為兩翼支撐的“一體兩翼”型人才核心能力結構模式。工程項目管理能力、工程造價管理能力和工程合同管理能力是工程管理學生的主要專業(yè)能力，三大核心能力既相對獨立，又緊密聯(lián)系且融為一體，并進一步形成以基本管理能力為基礎，以組織策劃和科研創(chuàng)新能力為拓展的遞進式、復合型綜合能力（如圖1）。

三、面向“一體兩翼”核心能力培養(yǎng)的信息技術課程體系構建

課程體系的構建旨在通過設計課程結構、內容與實施方式，使三者共同作用，以實現(xiàn)課程教學目標。工程管理專業(yè)信息技術課程體系構建應從專業(yè)核心能力培養(yǎng)的整體角度出發(fā)進行綜合考慮。

（一） 信息技術課程體系構建的目標

專業(yè)核心能力的培養(yǎng)離不開專業(yè)課程的教學，而工程管理本科專業(yè)知識的集成性與寬泛性又對專業(yè)課程體系建設提出了更高的要求。根據(jù) “一體兩翼”核心能力的培養(yǎng)要求，工程管理專業(yè)課程可以劃分為由多學科教學團隊組成的4個模塊化知識集成課程群，即：工程技術基礎課程群、工程項目管理類課程群、工程造價管理類課程群和工程合同管理類課程群。

信息技術課程體系的構建是為各類課程群設置相對應的與信息技術相關的基礎知識課程和實踐教學內容。工程管理專業(yè)信息技術類課程的傳統(tǒng)教學模式往往較為注重信息系統(tǒng)管理知識的介紹和基礎軟件的操作，造成了信息技術類知識體系在不同課程群之間的分裂，學生難以形成結構化、模塊化的專業(yè)信息技術能力和素質。信息技術課程體系的構建是在“一體兩翼”型工程管理專業(yè)課程群設置的基礎上，改革傳統(tǒng)課程設置模式，總結多學科信息技術的應用需求，注重專業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標，形成適應建筑領域信息化發(fā)展需求與專業(yè)教學改革要求的信息技術類課程平臺。要實現(xiàn)這一整體的信息技術課程構建目標，就要通過頂層設計的方法，將專業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標細化，并分解到具體的信息技術類課程中，明確每門課程在核心能力培養(yǎng)上的目標和任務。

（二）信息技術課程體系構建的原則

1.綜合性

工程管理專業(yè)信息技術課程體系設置的目標是由建筑領域工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標所決定的。隨著社會需求的變化和建筑工程領域新興技術的發(fā)展，信息技術課程體系的設置必須符合未來專業(yè)復合型人才發(fā)展的培養(yǎng)要求。因此，課程目標必須是綜臺性的，既要體現(xiàn)信息社會基本操作技能的需求，又要滿足建筑領域的不同專業(yè)方向（如土木工程建造技術、工程造價管理、工程合同管理、工程項目管理等）在信息化方面的差異化需求；既要保證課程在信息技術培養(yǎng)方面的普適性，又要體現(xiàn)課程在不同專業(yè)領域的差異性；既要反映課程設置的總體性，又要體現(xiàn)課程設置的靈活性。工程管理人才的培養(yǎng)過程受專業(yè)性質的影響，既需要具有土木工程專業(yè)知識背景，又需要掌握經(jīng)濟類、管理類等相關專業(yè)的基本技術技能。因此對工程管理人才基本信息技術素質的培養(yǎng)，只有通過課程培養(yǎng)體系的綜合設置才能得以實現(xiàn)。

2.實踐性

傳統(tǒng)的信息技術類專業(yè)如計算機專業(yè)、信息工程專業(yè)、電子工程專業(yè)等，通常更側重于對信息技術本身的教學，培養(yǎng)學生在信息技術研發(fā)、軟件操作應用和信息設備開發(fā)與設計等方面的基本能力。與之相對的是工程管理專業(yè)的信息技術課程教學一方面需要包括信息管理系統(tǒng)知識和程序設計軟件的操作，另一方面需要重視與工程管理專業(yè)基礎知識相結合而形成的信息化應用技術實踐環(huán)節(jié)，從而達到對學生多專業(yè)信息化實踐綜合能力的培養(yǎng)。因此針對工程管理專業(yè)信息技術課程體系的設計，需要從理論性和實踐性兩個方面綜合考慮專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求，形成課程理論知識教學與實踐案例教學、專業(yè)知識教學與信息化技能教學之間合理的課時比例關系，科學地選擇教學內容，高效地推進課程方案的實施。

3. 動態(tài)性

信息技術的變革是信息社會各個專業(yè)領域發(fā)展變化的重要驅動力之一。受到信息技術快速更新的影響，工程管理專業(yè)的信息技術課程教學也應該是一個動態(tài)的過程，新技術在建筑工程領域的運用對專業(yè)人才掌握信息化技術技能提出新的要求，進而也要求優(yōu)化專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，完善信息技術課程內容和形式化，以保持課程教學和技術發(fā)展水平的動態(tài)平衡。工程管理專業(yè)信息技術課程體系的動態(tài)性具體反映在課程的設計過程中，根據(jù)信息技術理念的更新和人才培養(yǎng)目標的變化，及時改革與調整課程體系中的課程結構、內容與教學模式，提高課程教學內容中信息技術知識的時效性，建立動態(tài)型課程體系。

（三） “一體兩翼”型工程管理專業(yè)信息技術課程體系的構建

東南大學工程管理專業(yè)在長期的實踐中形成了面向“一體兩翼”型核心能力培養(yǎng)的本科教學模式，信息技術課程體系則是實現(xiàn)工程管理專業(yè)人才“一體兩翼”核心能力培養(yǎng)目標的重要手段。

面向“一體兩翼”型核心能力培養(yǎng)的信息技術課程體系的構建主要包括三個層次：（1）信息技術基礎知識與計算機軟件操作課程是體系的基礎；（2）由基礎信息技術課程進一步發(fā)展，并結合工程管理專業(yè)“一體兩翼”型主干課程平臺（工程項目管理、工程造價管理、工程合同管理），形成專業(yè)主干課程的信息化實踐內容，補充專業(yè)理論知識，引導各專業(yè)方向信息技能的培養(yǎng)；（3）各專業(yè)方向的信息技術課程教學綜合形成學生本科畢業(yè)設計平臺，讓學生模擬參與一個工程項目從設計、施工到運營的信息技術應用全過程。

1.基礎類信息技術課程

工程管理專業(yè)的信息技術基礎課程及與之相適應的軟件操作課程主要定位是，在整體理工科學科背景下，面向本科低年級學生開設，是大學生學習信息技術方面知識的起點，要求適應當前的社會以及時代的不斷發(fā)展，系統(tǒng)地介紹信息技術的發(fā)展與應用。此外，信息技術類基礎課程的另一個重要作用是為進一步的專業(yè)能力培養(yǎng)課程做前期知識的鋪墊，做好課程知識的前后銜接。

目前，東南大學工程管理專業(yè)開設的信息技術基礎課程主要包括兩個模塊：一是基礎知識類模塊，包括 “大學計算機基礎”、“智能土木工程（研討類課程）”、“圖形設計與藝術表現(xiàn)（研討類課程）”等課程；二是基礎軟件操作類模塊，包括“C語言程序設計”、“計算機綜合課程設計”、“畫法幾何與CAD制圖”等課程?；A類信息技術課程的課時安排和學分設置如表1所示。

工程管理專業(yè)信息技術課程體系各部分內容之間的關系如圖2所示。

四、 結語

本文結合東南大學工程管理專業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗，介紹了本科信息技術課程體系的構建目標、原則與內容結構，提出提高信息技術課程教學效果、確保理論教學與信息技術實踐相結合是工程管理專業(yè)教學改革中的一項重要內容。本文認為：信息技術課程體系是實現(xiàn)工程管理專業(yè)人才“一體兩翼”核心能力培養(yǎng)目標的重要手段；信息技術課程體系應根據(jù)建筑行業(yè)的發(fā)展情況與市場的需求，從整體上思考課程對信息技術人才素質教育的影響，從人才專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標出發(fā)，形成課程之間的合理比例關系，科學地選擇教學內容，高效地推進課程教學方案的實施。信息技術課程的相關設計內容應兼顧專業(yè)理論知識的系統(tǒng)性與學生信息技術應用能力的差異化。

參考文獻：

[1]謝強. 分析建筑工程管理信息化[J]. 科技創(chuàng)新與應用. 2013（16）： 258.

[2]張建坤，成虎.對工程管理專業(yè)地位和學科體系的思考[J].建筑經(jīng)濟，2007，7（297）：5-7.

[3] 孫虹， 劉紅， 程赟. 工程管理專業(yè)實踐教學改革探討[J]. 高等建筑教育， 2009 ， 18（2）：127-130.

[4] 余成柱. 工程管理專業(yè)“產學研用”信息化模式探討[J]. 價值工程， 2013（24）：63-64.

[5] 張愛琳. 工程管理信息化模擬實驗研究中心的建設構想[J]. 實驗室研究與探索， 2011， 30（3）： 354-356.

[6] 王愛領. 工程管理專業(yè)實驗中心建設研究[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估）， 2013（4）： 87-88.