高職會計專業(yè)《財務(wù)會計》課程教學方法探析

祁俏格

高職會計專業(yè)《財務(wù)會計》課程教學方法探析

祁俏格

《財務(wù)會計》課程深奧枯燥瑣碎，對于從未接觸過企業(yè)的高職學生來說，學好《財務(wù)會計》不容易。教學中需要采用一些教學方法，結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段，使學生變被動學習為主動學習，引導(dǎo)學生進入想象的企業(yè)財務(wù)工作場景、主動分析企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、歸納比較學習的內(nèi)容，學好《財務(wù)會計》課程，為考取初級會計師資格證書及將來就業(yè)并干好財務(wù)工作奠定基礎(chǔ)。

財務(wù)會計；教學方法；探析

《財務(wù)會計》課程是高職會計專業(yè)學生的必修課，是專業(yè)主干課程，同時也是初級會計師的考試內(nèi)容。《財務(wù)會計》課程學習效果的好壞，直接影響學生初級會計師資格證書的考取，直接影響到學生的就業(yè)和在會計崗位工作的能力，因此，學好《財務(wù)會計》課程是非常重要的。但多年的教學實踐證明，對于高職會計專業(yè)的學生來說，學好《財務(wù)會計》課程并非易事。本人根據(jù)多年高職會計教學經(jīng)驗，總結(jié)了《財務(wù)會計》教學的一些方法，與同行共勉。

一、設(shè)定情境教學，吸引學生主動思考問題

高職學生由高中進入大學，學習的課程由高中的數(shù)理化、地理、歷史等轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬚n程，性質(zhì)截然不同。這些學生從未走入企業(yè)，接觸企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，雖然在《基礎(chǔ)會計》課程中已經(jīng)涉及到會計要素、經(jīng)濟業(yè)務(wù)等一些簡單的內(nèi)容，但《基礎(chǔ)會計》課程只是相對初略的表述企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學生對企業(yè)的各項經(jīng)濟活動詳細內(nèi)容依然缺乏了解?！敦攧?wù)會計》是要系統(tǒng)學習企業(yè)的每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，達到能夠具體操作的要求，這就需要學生真正掌握企業(yè)每一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的流程并學習其具體操作。為了達到目的，教學中需要設(shè)定情境，將學生引入到企業(yè)財務(wù)工作場景中，使其有身臨其境的感覺，引導(dǎo)學生主動思考問題，通過流程消化所學知識。例如，在“貨幣資金”這一章的學習中，銀行的各種轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式適用情形、期限、是否可以背書、是否可以提現(xiàn)、對交易雙方的要求、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的具體限制、具體賬務(wù)處理等內(nèi)容較多，如果讓學生死記硬背，比較困難，并且容易記混。我們可以設(shè)定教學情境，如“銀行匯票或銀行本票”的結(jié)算方式，可以由學生分別代表采購方、采購方開戶銀行、銷貨方、銷貨方開戶銀行等角色，從采購方提出申請—采購方開戶銀行開出銀行匯票或銀行本票（采購方確認銀行存款減少，其他貨幣資金增加）—采購方持票采購（采購方確認存貨增加，其他貨幣資金減少）—銷貨方發(fā)貨并收到銀行匯票或銀行本票（銷貨方確認收入和銀行存款增加）—多余貨款退回（采購方確認銀行存款增加，其他貨幣資金減少）。在這一過程中，學生能直觀感受到業(yè)務(wù)流程，銀行匯票或銀行本票的結(jié)算方式，同時理解采購方“其他貨幣資金”科目的使用，可以有效的提高學生學習的主動性。

二、引入案例教學，提升學生學習的興趣

案例在《財務(wù)會計》教學中非常重要，對于提升學生的學習興趣，理解枯燥的內(nèi)容有很大的幫助。如在學習《存貨》這一章時，以學生熟悉的食品企業(yè)如“蒙?！睘槔?，引導(dǎo)學生想象蒙牛從取得原材料，到投入生產(chǎn)，再到產(chǎn)品完工包裝入庫的生產(chǎn)過程，理解取得存貨的計價、發(fā)出存貨的計價方式及相應(yīng)的賬務(wù)處理業(yè)務(wù)，理解不同規(guī)模的企業(yè)采用實際成本或計劃成本核算原材料的必要性及方法。由于學生從小積累的蒙牛情結(jié)，使其不自覺的將自己融入蒙牛的生產(chǎn)經(jīng)營活動中，身臨其境的感受和學習存貨的內(nèi)容，從而把難以理解消化的會計知識變成學生身邊的可以看的見摸得著的事項，這樣學生就會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，達到較好的學習效果。

三、前后呼應(yīng)教學，引導(dǎo)學生理解各項相關(guān)業(yè)務(wù)

《財務(wù)會計》各章節(jié)內(nèi)容有的存在相互的聯(lián)系，相近的、相反的、對應(yīng)的、進一步深化的等等。教學中遇到有聯(lián)系的章節(jié)，采取前后呼應(yīng)的教學方式，第一學生可以通過比較學習新知識，分辨容易混淆的內(nèi)容；第二學生可以在輕松愉悅的氛圍中溫故而知新，何樂而不為呢？如《所有者權(quán)益》這一章講企業(yè)接受投資、通過經(jīng)營獲利、提取形成盈余公積、進行利潤分配等業(yè)務(wù)；之前學習的《長期股權(quán)投資》講企業(yè)對外投資持股的業(yè)務(wù)。這兩章的業(yè)務(wù)中，分別形成了被投資企業(yè)與投資企業(yè)，是同一業(yè)務(wù)在雙方的處理，相互之間有密切的聯(lián)系，尤其采用權(quán)益法核算的長期股權(quán)投資，投資企業(yè)的很多業(yè)務(wù)的計算和賬務(wù)處理都需要根據(jù)被投資企業(yè)的情況確定。在學習《所有者權(quán)益》時，與《長期股權(quán)投資》相聯(lián)系，便于學生掌握投資與被投資業(yè)務(wù)，理解被投資企業(yè)接受投資時，取得資產(chǎn)按照協(xié)議價或合同價入賬的原理，清楚被投資企業(yè)股利分配的整個過程，明確投資企業(yè)確認股利收入和收到股利的賬務(wù)處理，學習被投資企業(yè)所有者權(quán)益變動的幾種情形等。再如學習《收入、費用、利潤》一章時，內(nèi)容較多較雜。如“管理費用”看起來內(nèi)容很多，不好記憶，其實大多是之前分散在資產(chǎn)、負債部分學過的內(nèi)容，不需要重新記憶，只要從費用的角度對前面所學過的內(nèi)容進行歸集即可。如“管理費用”中的職工薪酬與負債中的應(yīng)付職工薪酬，物料消耗及低值易耗品攤銷與存貨中材料及周轉(zhuǎn)材料的發(fā)出，差旅費的形成與應(yīng)收及預(yù)付賬款中“其他應(yīng)收款”的核算，房產(chǎn)稅、車船使用稅、土地使用稅、印花稅及礦產(chǎn)資源補償費與負債中的應(yīng)交稅費，固定資產(chǎn)修理費與固定資產(chǎn)中的后續(xù)支出，現(xiàn)金短款損失與貨幣資金中的現(xiàn)金清查的內(nèi)容等，只不過是歸納角度不同而已。通過前后呼應(yīng)，學生做到了溫故而知新，即學習了新的章節(jié)，又沒有增加負擔，可以使學生真正理解所學內(nèi)容。

四、歸納比較教學，提高學生學習的效率

《財務(wù)會計》內(nèi)容多，顯得雜亂，在有限的課時內(nèi)講清楚所有的內(nèi)容，需要一定的技巧。如學習《固定資產(chǎn)》一章時，與《存貨》比較，存貨屬于在生產(chǎn)銷售過程中一次性消耗的資產(chǎn)，而固定資產(chǎn)屬于多次周轉(zhuǎn)使用不改變實物形態(tài)的資產(chǎn)，使學生對《基礎(chǔ)會計》中學過的流動資產(chǎn)與非流動資產(chǎn)的概念有了進一步的理解，同時能感受到固定資產(chǎn)這一長期資產(chǎn)在會計核算上與存貨的不同，便于理解固定資產(chǎn)的取得、折舊、后續(xù)支出、清理等業(yè)務(wù)。再如學習《無形資產(chǎn)》一章時，與《固定資產(chǎn)》比較，固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)均屬于長期資產(chǎn)，都有折舊（攤銷）的核算，都需要計提減值準備；但兩者又有不同，固定資產(chǎn)涉及增值稅，固定資產(chǎn)有實物形態(tài)，可能盤盈盤虧等，而無形資產(chǎn)不涉及這些，所以在資產(chǎn)的取得、后續(xù)計量、清理、出售等方面又不完全相似。通過比較，學生對固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)的核算了如指掌，極大的提高學生學習效率。

五、順序倒置教學，增強學生的分析能力

在學習《財務(wù)報表》一章時，可以按照順序教學，學習報表的概念、分類、編制要求、各種報表的編制方法等，但學生可能不清楚實際工作中為什么要編制報表，報表的使用者是誰，這些使用者要報表的意圖目的是什么等，學習很茫然，為了考試而學習，自然不會主動進行分析。如果采用倒置的方法引導(dǎo)學生：如果你是稅務(wù)局的工作人員、你是發(fā)放貸款銀行的工作人員、你是持有某公司股票的投資人，那你是否想急切的了解工作中涉及到的企業(yè)的實際經(jīng)營情況呢？得到的答案是肯定的。那么你需要通過什么方式得到這些企業(yè)的實際經(jīng)營狀況呢？是通過實地考察嗎？是通過電話、電子郵件等方式嗎？是通過查看企業(yè)的賬簿資料嗎？很顯然，這些方法都是不可能的。那么信息使用者只能通過企業(yè)提供的報表，達到了解企業(yè)的目的，即企業(yè)需要將表現(xiàn)在賬簿上的經(jīng)營結(jié)果反映在報表上。反映會計期末企業(yè)所擁有的資產(chǎn)、承擔的債務(wù)及所有者權(quán)益的，稱為資產(chǎn)負債表；反映企業(yè)經(jīng)營期間獲得的收入、發(fā)生的費用支出及經(jīng)營的結(jié)果（利潤或虧損）的，稱為利潤表；反映企業(yè)經(jīng)營過程中收到、支付的現(xiàn)金及現(xiàn)金等價物的，為現(xiàn)金流量表等。在此基礎(chǔ)上學習編制方法，教師稍加引導(dǎo)，學生自己通過分析就可以完成了。

由此可見，《財務(wù)會計》教學中采用一些能夠提高學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的方法，營造輕松的學習氛圍，寓教于樂，讓學生成為教學中的主體，是提高《財務(wù)會計》教學質(zhì)量所必不可少的措施。

［1］鄭金洲.案例教學指南.上海.華東師范大學出版社.

［2］財政部.會計資格評價中心.初級會計實務(wù).經(jīng)濟出版社，2015.

（作者單位：內(nèi)蒙古財經(jīng)大學）