近10年來思想政治教育學(xué)科博士學(xué)位論文研究方法思考

郭婉緋

摘??要：對(duì)中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）2008-2017年思想政治教育學(xué)科926篇博士學(xué)位論文研究發(fā)現(xiàn)，近10年來，思想政治教育學(xué)科博士學(xué)位論文在研究方法上存在學(xué)科特色研究方法欠缺、研究方法名稱使用隨意、研究方法層次邏輯不清等問題。產(chǎn)生這些不足的主要原因在于學(xué)科創(chuàng)立時(shí)間較短、研究方法理論研究薄弱;博士培養(yǎng)方法類課程未實(shí)現(xiàn)全覆蓋，學(xué)科研究方法缺乏規(guī)訓(xùn);博士研究生的工作、學(xué)術(shù)背景單一，研究方法選擇出現(xiàn)慣性。為提高博士研究生使用研究方法的水平，應(yīng)做到：研究中注重多元結(jié)合，推進(jìn)研究方法理論創(chuàng)新;實(shí)現(xiàn)博士培養(yǎng)方法類課程全覆蓋，完善學(xué)科研究方法規(guī)訓(xùn)制度;推進(jìn)思想政治教育研究方法科學(xué)化，構(gòu)建學(xué)科特色研究方法。

關(guān)鍵詞：思想政治教育學(xué)科;博士學(xué)位論文;研究方法

中圖分類號(hào)：G641??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????文章編號(hào)：1672-4437（2020）01-0001-05

思想政治教育學(xué)科研究方法的運(yùn)用水平和成熟程度反映學(xué)科研究的科學(xué)化、規(guī)范化水平，更代表著學(xué)科的建設(shè)水平。對(duì)思想政治教育學(xué)科博士學(xué)位論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以總結(jié)出思想政治教育學(xué)科研究方法的使用特點(diǎn)，進(jìn)而探究制約因素，提出發(fā)展思路。對(duì)思想政治教育的學(xué)術(shù)研究、學(xué)科發(fā)展有著重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、樣本的選取及整體情況

（一）學(xué)位論文研究樣本的選取

基于中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫（CNKI），收錄時(shí)間為2008年1月1日至2017年12月31日，思想政治教育學(xué)科926篇博士學(xué)位論文。2005年12月23日國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布了《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科的通知》，思想政治教育學(xué)科正式作為一級(jí)學(xué)科馬克思主義理論屬下的獨(dú)立二級(jí)學(xué)科，自2006年始招收博士研究生。因此，2006年（不含2006年）之前入學(xué)的學(xué)科專業(yè)為“馬克思主義理論與思想政治教育”和2006年（含2006年）之后入學(xué)的學(xué)科專業(yè)為“思想政治教育”的博士研究生，其學(xué)位論文年度在2008年至2017年的統(tǒng)計(jì)區(qū)間內(nèi)的，納入本研究樣本選取范圍。盡管中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）無法完全包含這十年來所有的思想政治教育學(xué)科的博士學(xué)位論文，但是大部分已經(jīng)包含在內(nèi)，并不影響本研究的結(jié)論。

（二）學(xué)位論文研究方法的整體情況

在926篇博士學(xué)位論文中，與整體內(nèi)容相比較，介紹研究方法所占篇幅很少，大部分只有千字左右，說明博士研究生在進(jìn)行研究時(shí)較少注重研究方法層面的考量。其實(shí)在開展研究過程中，研究方法直接影響研究者對(duì)于整個(gè)研究結(jié)論的估量、資料收集的方向以及具體分析方法的選擇?？v觀近10年來博士學(xué)位論文，存在兩種研究方法的傾向，即人文主義方法和實(shí)證主義方法。以傳統(tǒng)研究方法為基礎(chǔ)的人文主義方法，在研究思想政治教育現(xiàn)象時(shí)，發(fā)揮了研究者在研究過程中的主觀性。在博士學(xué)位論文緒論中闡釋研究方法時(shí)，人文主義方法通常直接表述為文獻(xiàn)研究法、比較研究法、歷史研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、系統(tǒng)研究法、歷史與邏輯相統(tǒng)一法、哲學(xué)思辨法、跨學(xué)科研究等。實(shí)證主義方法是把思想政治教育研究對(duì)象作為一種需要具體的觀察并統(tǒng)計(jì)的客觀存在，通常需要進(jìn)行量化研究和質(zhì)性研究，并且要求研究對(duì)象具有穩(wěn)定性以便能夠重復(fù)研究過程。在博士學(xué)位論文中，直接寫作實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查研究法、個(gè)案分析法、訪談法等都可歸為實(shí)證主義方法。另外，因?yàn)檎{(diào)查研究的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)分別是抽樣、測(cè)量和資料收集，所以在博士學(xué)位論文中明確標(biāo)明測(cè)量法、抽樣法等相關(guān)實(shí)證具體方法的都可歸結(jié)為實(shí)證主義研究方法。

筆者統(tǒng)計(jì)926篇思想政治教育學(xué)科博士學(xué)位論文樣本，發(fā)現(xiàn)其研究方法有明顯的結(jié)構(gòu)性差異：在研究中單獨(dú)采用人文主義方法的論文為690篇，占74.6%;既采用了人文主義方法又采用了實(shí)證主義方法的為236篇，占25.4%;單獨(dú)采用實(shí)證主義方法的為0篇。也就是說，每篇博士學(xué)位論文都采用了人文主義的研究方法，只有近四分之一論文用到了實(shí)證主義研究方法，沒有一篇論文是單獨(dú)采用了實(shí)證主義的方法。換句話說，在所有的論文研究過程中，人文主義方法必不可少，實(shí)證主義方法僅是參與并輔助研究。從表1可以看出思想政治教育學(xué)科博士論文采用實(shí)證主義方法在2011年以后逐漸多了起來，說明實(shí)證主義方法自2011年開始逐漸受到部分博士研究生的關(guān)注，但是整體占比還是較低，無法與人文主義方法相提并論。

表1?思想政治教育學(xué)科博士學(xué)位論文（2008-2017）研究方法使用年度分布情況

二、研究方法出現(xiàn)頻次分析

926篇思想政治教育學(xué)科博士學(xué)位論文在緒論或引言中明確闡述論文研究方法的達(dá)100%，論文采用多種研究方法的達(dá)100%。論文中的研究方法種類繁多，出現(xiàn)頻率最高的研究方法見表2（統(tǒng)計(jì)時(shí)，對(duì)近似方法進(jìn)行了合并，如“文獻(xiàn)法”視為“文獻(xiàn)研究法”，“跨學(xué)科研究法”“學(xué)科融合研究法”合并為“多學(xué)科交叉研究法”）。此外，還有案例研究法、訪談法、定性研究法、定量研究法等低頻次方法。通過對(duì)論文研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：

第一，學(xué)科特色研究方法欠缺。思想政治教育學(xué)科博士學(xué)位論文最常用的三種研究方法是文獻(xiàn)研究法、多學(xué)科交叉研究法和比較分析法，這三種方法恰恰也是人文學(xué)科最常用的三種研究方法。多數(shù)博士學(xué)位論文選擇一些人文學(xué)科研究的高頻方法，很少能選擇呈現(xiàn)出思想政治教育研究的復(fù)雜性和特殊性的方法，沒有找到、選取或體現(xiàn)思想政治教育學(xué)科的獨(dú)樹一幟的特色方法，使得博士學(xué)位論文雖然研究方法繁多，卻都是“他山之石”。

第二，研究方法名稱使用隨意。比如，在思想政治教育學(xué)科研究過程中，對(duì)于已有文獻(xiàn)的研究是最基本的方法之一，它既可以幫助研究者發(fā)現(xiàn)研究問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)，梳理研究問題發(fā)展的歷史、邏輯，也可以幫助研究者獲取相關(guān)研究的前沿動(dòng)態(tài)、理解研究范式，充實(shí)理論儲(chǔ)備等。這種方法在石慶新的論文《當(dāng)代大學(xué)生政黨認(rèn)同研究》中被稱之為“文獻(xiàn)分析法”，在程孝良的論文《高校青年教師學(xué)術(shù)價(jià)值觀培育研究》中被稱之為“文獻(xiàn)研究法”，在季惠斌的論文《大學(xué)生思想政治教育常態(tài)化發(fā)展研究》中被稱為文獻(xiàn)閱讀法，在韓彪的論文《中國(guó)特色社會(huì)主義自信教育研究》中被稱為“文獻(xiàn)解讀法。

第三，研究方法層次邏輯不清。一些博士學(xué)位論文羅列研究方法時(shí)往往把方法論、原則方法、具體方法等混作一團(tuán)，在一個(gè)層次上羅列，或者盡管分層次羅列，也是在羅列學(xué)科方法時(shí)混入了方法論，羅列具體方法時(shí)混入了原則方法。如徐瑞鴻的博士學(xué)位論文《大學(xué)生中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系教育鏈研究》羅列了三種研究的“基本方法”：理論與實(shí)踐相結(jié)合、邏輯與歷史相統(tǒng)一、宏觀與微觀相結(jié)合。除此之外，羅列了五種“主要方法”：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、定量研究法、個(gè)案法、多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用法。文中并沒有明確表明其所用的“基本方法”與“主要方法”的邏輯層次。

表2?思想政治教育學(xué)科博士學(xué)位論文（2008-2017）?出現(xiàn)頻率最高前10種研究方法

三、思想政治教育學(xué)科博士學(xué)位論文研究方法現(xiàn)狀原因分析

近10年來，部分思想政治教育學(xué)科的博士學(xué)位論文在選擇研究方法存在明顯不足，出現(xiàn)上述狀況，原因是多方面的。

（一）學(xué)科創(chuàng)立時(shí)間較短，研究方法理論研究薄弱

思想政治教育學(xué)科創(chuàng)立僅三十多年時(shí)間，缺乏歷史的積淀，學(xué)科建設(shè)還有很長(zhǎng)的路要走。一般來說，研究方法的基本理論是研究方法體系的建構(gòu)基礎(chǔ)，思想政治教育學(xué)科自創(chuàng)建以來，方法研究盡管受到了部分研究者的關(guān)注，并形成了一系列有價(jià)值的研究成果，但是相較于其他學(xué)科而言，整體上仍十分薄弱。思想政治教育本身的重要性不言而喻，研究者對(duì)研究方法重要性的認(rèn)識(shí)仍十分欠缺;思想政治教育研究的實(shí)踐性眾所周知，研究者對(duì)研究方法是否能夠應(yīng)用于研究的實(shí)踐常常避而不談。具體說來，研究者對(duì)于研究方法和方法論的理解存在偏差，混為一談?shì)^為普遍;對(duì)于“方法論”“范式”“方法學(xué)”等上位基本概念缺乏完整而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，更不用說甄別和厘清與“思想政治教育研究方法”下位基本概念的關(guān)系。學(xué)術(shù)研究存在的功利主義傾向，使得一些研究者更多地追求實(shí)用“價(jià)值”，相對(duì)于學(xué)科的其他領(lǐng)域，研究方法的研究受到的關(guān)注度不高，學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出周期較長(zhǎng)，研究者個(gè)人在此領(lǐng)域深耕，想要形成體系化的學(xué)術(shù)氣候尚需時(shí)日。針對(duì)研究方法類別的劃分，學(xué)界既未達(dá)成共識(shí)也沒有形成觀點(diǎn)陣容，更沒有交鋒和碰撞，最終無法形成學(xué)科穩(wěn)定而又獨(dú)立的學(xué)術(shù)立場(chǎng)，這在一定程度上導(dǎo)致思想政治教育學(xué)科博士學(xué)位論文選擇研究方法混亂、羅列研究方法邏輯層次不清現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）博士培養(yǎng)方法類課程未實(shí)現(xiàn)全覆蓋，學(xué)科研究方法缺乏規(guī)訓(xùn)

佘雙好、邢鵬飛稱，“對(duì)樣本院校培養(yǎng)方案中列出的所有課程進(jìn)行全部統(tǒng)計(jì)，36?所院?？傆?jì)開設(shè)課程?79門……思想政治教育學(xué)科前沿問題專題開課院校?27?所，占樣本院?？倲?shù)的?75.0%;馬克思主義經(jīng)典著作研讀?26?所，占72.2%;思想政治教育理論與方法?24?所，占66.7%;……”?[1]。針對(duì)思想政治教育學(xué)科博士研究生的培養(yǎng)，大部分院校開設(shè)了思想政治教育理論與方法課程，但是方法類課程并沒有覆蓋到所有高校，使得部分博士研究生在博士學(xué)習(xí)階段根本沒有接受過方法類課程的學(xué)習(xí)，更不用說訓(xùn)練了。另外，博士研究生想要順利畢業(yè)不僅要完成博士論文的撰寫，還要在博士學(xué)習(xí)期間發(fā)表高水平研究論文，這導(dǎo)致博士研究生在博士學(xué)習(xí)的前兩年幾乎全部精力都放在高水平論文發(fā)表上面，一旦論文發(fā)表的硬性任務(wù)完成后，又將全部精力轉(zhuǎn)移到畢業(yè)論文的寫作中去，使得專門針對(duì)研究方法的學(xué)習(xí)、研究、規(guī)范訓(xùn)練明顯不足。

（三）博士研究生的工作、學(xué)術(shù)背景單一，研究方法選擇出現(xiàn)慣性

思想政治教育學(xué)科的博士研究生在攻讀博士學(xué)位以前，大多從事過宣傳工作、學(xué)生工作、日常思想政治教育工作，相當(dāng)一部分博士研究生還有著思想政治教育學(xué)科的教育教學(xué)和學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)于其他研究人員，思想政治教育學(xué)科的博士研究生長(zhǎng)期奮斗于思想政治教育的主渠道和主陣地，“經(jīng)驗(yàn)”成為了他們研究中的關(guān)鍵詞，經(jīng)驗(yàn)成為這部分博士研究生科學(xué)研究?jī)?nèi)容的來源、研究體系建構(gòu)的關(guān)鍵，也成為制約他們研究方法選擇的桎梏。博士研究生在從事研究時(shí)，出于以往“經(jīng)驗(yàn)”的思維慣性，主要采用哲學(xué)思辨法、經(jīng)典文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、歷史分析法、比較研究法、跨學(xué)科研究法等人文主義方法進(jìn)行研究，只有個(gè)別博士研究生在整個(gè)研究中對(duì)于個(gè)別問題的研究使用實(shí)證主義方法，通過問卷和訪談等方式來獲取想得到的研究成果。這導(dǎo)致在同一篇博士論文中采用多種研究方法，沒有一篇博士論文在研究中是僅通過對(duì)思想政治教育現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究這一種研究方法而得出結(jié)論。部分院校思想政治教育學(xué)科博士研究生招生過程中，對(duì)考生學(xué)術(shù)背景考察流于形式，個(gè)別院?！跋嚓P(guān)學(xué)科”均可入學(xué)，相當(dāng)數(shù)量博士生碩士博士專業(yè)跨一級(jí)學(xué)科甚至跨門類。這部分博士生在確定自己的學(xué)位論文研究領(lǐng)域時(shí)，大多試圖將自己背景學(xué)科與思想政治教育學(xué)科強(qiáng)行融合，研究領(lǐng)域自然成為了“交叉學(xué)科”。因此，博士論文中，跨學(xué)科研究法和比較研究法出現(xiàn)頻率居高不下。

四、對(duì)學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展以及提高博士研究生運(yùn)用研究方法水平的建議

思想政治教育學(xué)科需要進(jìn)一步科學(xué)發(fā)展，研究者在研究過程中運(yùn)用研究方法的水平需要進(jìn)一步提高。作為思想政治教育學(xué)科研究后備力量的博士研究生，在培養(yǎng)過程中，應(yīng)該做到：

（一）研究中注重多元結(jié)合，推進(jìn)研究方法理論創(chuàng)新

思想政治教育學(xué)科的應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)性非常強(qiáng)，人的生活領(lǐng)域延伸到哪里，思想政治工作的陣地就覆蓋到哪里。思想政治教育的研究對(duì)象日益多元、多變、復(fù)雜，傳統(tǒng)研究方法已不能滿足現(xiàn)實(shí)研究的需求。隨著思想政治教育學(xué)科博士學(xué)位論文研究的深度和廣度的拓展，大多數(shù)研究者熟知并認(rèn)可的研究方法應(yīng)該是許多方法的組合或是一套方法體系。這種組合和體系應(yīng)當(dāng)是有機(jī)的，具有多樣性、繁雜性和綜合性等特點(diǎn)，因此研究者對(duì)于研究方法理論的關(guān)注與研究都應(yīng)該進(jìn)一步向縱深推進(jìn)。學(xué)位論文在承繼學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，以便更好總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、抽象一般規(guī)律。對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)包括熱點(diǎn)，而不僅限于熱點(diǎn)問題，前沿、尖端問題也應(yīng)當(dāng)納入研究者的視野。我們只有“立足新的基點(diǎn)，把握新的尺度，進(jìn)入新的境界，才能審視新現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，才能重新詮釋、探討、改造原有的概念、范疇、命題、邏輯，取得突破性的進(jìn)展。”[2]?對(duì)思想政治教育學(xué)科博士研究生的培養(yǎng)，重心在于對(duì)其學(xué)術(shù)思維以及理論創(chuàng)新能力，包括研究方法創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究者應(yīng)當(dāng)開拓研究思維，包含問題導(dǎo)向的研究定位、堅(jiān)定勤思的研究者立場(chǎng)、獨(dú)立謹(jǐn)慎的研究精神，以及勇于擔(dān)當(dāng)?shù)难芯控?zé)任。問題導(dǎo)向的研究定位，是指從學(xué)術(shù)研究的角度審視客觀存在的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng);堅(jiān)定勤思的研究者立場(chǎng)，是指用學(xué)者的眼光探究思想政治教育現(xiàn)實(shí)問題;獨(dú)立謹(jǐn)慎的研究精神，是指探索思想政治教育客觀規(guī)律和發(fā)展過程中實(shí)事求是、臨深履薄的的學(xué)術(shù)精神;勇于擔(dān)當(dāng)?shù)难芯控?zé)任，是指對(duì)服務(wù)于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義和提高民眾整體思想政治素質(zhì)目標(biāo)的堅(jiān)守。理論創(chuàng)新，既包括傳統(tǒng)領(lǐng)域的深耕細(xì)作，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，也包括結(jié)合新興事物開展研究，不斷發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域。

（二）實(shí)現(xiàn)博士培養(yǎng)方法類課程全覆蓋，完善學(xué)科研究方法規(guī)訓(xùn)制度

從以往思想政治教育學(xué)科博士研究生培養(yǎng)過程來看，學(xué)科研究方法規(guī)訓(xùn)受到重視的程度一直不夠，這是思想政治教育學(xué)科建設(shè)中的一塊“短板”。學(xué)科研究方法的規(guī)訓(xùn)是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)術(shù)傳人的教育實(shí)踐活動(dòng)，在塑造學(xué)科新人的過程中，研究方法規(guī)訓(xùn)的基礎(chǔ)性作用不可替代。研究方法規(guī)訓(xùn)制度完善與否直接影響學(xué)科傳人的培養(yǎng)質(zhì)量和研究方法的理論創(chuàng)新。必須完善學(xué)科研究方法規(guī)訓(xùn)制度，實(shí)現(xiàn)博士培養(yǎng)學(xué)科研究方法類課程的全覆蓋，增加研究方法培訓(xùn)課時(shí)，使得每一位博士研究生在學(xué)習(xí)階段都能有著足夠時(shí)長(zhǎng)的研究方法學(xué)習(xí)。另外，學(xué)科研究方法的實(shí)踐技能訓(xùn)練也必須重視，加強(qiáng)有針對(duì)性的研究方法的考核，著重考核研究方法在實(shí)際研究中的應(yīng)用水平，使得博士研究生能夠保質(zhì)保量地得到學(xué)科研究方法的訓(xùn)練，形成高度自覺的方法意識(shí)，從而推進(jìn)學(xué)科研究方法整體水平的提升。

（三）推進(jìn)思想政治教育研究方法科學(xué)化，構(gòu)建學(xué)科特色研究方法

“我們需要謹(jǐn)慎對(duì)待研究方法的設(shè)計(jì)，也就是依據(jù)怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來選擇和確定研究方法。我們認(rèn)為，研究方法的選用與研究目標(biāo)、研究問題、研究者的哲學(xué)立場(chǎng)及其自身?xiàng)l件是直接相關(guān)的?！盵3]思想政治教育學(xué)科研究的學(xué)術(shù)環(huán)境持續(xù)不斷地發(fā)展，研究對(duì)象、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容的復(fù)雜性、多變性、差異性日益突出，博士研究生在開展研究時(shí)，對(duì)方法的駕馭能力必須與之匹配。以往“即使有些研究者想要施用量化研究方法或其他實(shí)證研究方法，因考慮到科研技術(shù)的復(fù)雜性，往往知難而退，最終選擇經(jīng)常使用的傳統(tǒng)研究方法”?[4]的情況必須擯棄，開展研究時(shí)，必須打破以往研究“經(jīng)驗(yàn)”的慣性，不再以傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)先入為主地認(rèn)為思想政治教育學(xué)科的研究方法就應(yīng)該以人文主義方法為主要研究方法，而要根據(jù)“研究目標(biāo)、研究問題、研究者的哲學(xué)立場(chǎng)及其自身?xiàng)l件”合理而準(zhǔn)確地選用合適的研究方法。實(shí)證研究、量化研究、質(zhì)性研究等現(xiàn)代研究方法應(yīng)該在思想政治教育學(xué)科中充分發(fā)揮作用，在實(shí)現(xiàn)多種研究方法既相融合又相獨(dú)立的情況下，探索構(gòu)建思想政治教育學(xué)科特色研究方法體系，這也是學(xué)科研究方法發(fā)展的必然出路。

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GUO?Wanfei?1，?2

（1.Marxist?College，?Anhui?Normal?University;?2.Marxist?College，?Anhui?Technical?College?of?Mechanical?and?Electrical?Engineering，?Wuhu，?Anhui?241002）

Abstract：?The?research?of?926?dissertations?of?ideological?and?political?education?in?2008-2017?from?the?full?text?database?of?Chinese?Doctoral?Dissertations?（CNKI）?shows?that?there?are?some?problems?in?the?research?methods?of?doctoral?dissertations?of?ideological?and?political?education，?such?as?the?lack?of?disciplinary?characteristic?research?methods，?the?random?use?of?research?method?names，?and?the?unclear?hierarchical?logic?of?research?methods.?The?main?reasons?for?the?above?characteristics?are?the?short?establishment?of?disciplines，?the?weak?theoretical?research?methods，?the?lack?of?full?coverage?of?doctoral?training?methods，?the?lack?of?discipline?training?methods，?the?diversity?of?work?and?academic?background?of?doctoral?candidates，?and?the?inertia?of?research?methods.?In?order?to?improve?the?level?of?research?methods?used?by?Ph.D.?students，?it?is?necessary?to?focus?on?multi-dimensional?integration?in?research，?promote?the?theoretical?innovation?of?research?methods，?achieve?full?coverage?of?doctoral?training?method?courses，?perfect?the?disciplinary?training?system?for?discipline?research?methods，?and?promote?the?scientific?research?methods?of?ideological?and?political?education?to?construct?the?research?methods?for?academic?characteristics.

Key?words：?ideological?and?political?education?discipline;?doctoral?dissertation;?research?method