基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

張振平

基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

張振平

在互聯(lián)網(wǎng)通訊業(yè)務(wù)快速發(fā)展的今天，智能手機已經(jīng)成為在校大學生人手必備的通訊工具，如何引導學生將這一現(xiàn)代化的通訊工具應(yīng)用于自主學習也是我們教師需要考慮的一個問題。而微信這一即時通訊平臺可以為廣大師生提供一個便捷、輕松的交互式學習平臺，其基本思路是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論、從而達到更好的教學效果。在自主學習能力較強、學習時間較寬裕、智能終端普遍使用的大學生中實施翻轉(zhuǎn)課堂是完全可行并受到學生喜愛的，學生的主體地位和教師的主導作用都得以體現(xiàn)，學生的多方面能力得以提高，教師的教學效果得到明顯增強，有利于學生的發(fā)展和教師的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂及微信

翻轉(zhuǎn)課堂（FCM：Flipped Class Model）也稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，這種教學模式起源于2007年，美國科羅拉多州林地公園高中教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams用錄屏軟件錄制講課視頻并傳至互聯(lián)網(wǎng)上給學生補課，讓學生在課外觀看，在課堂上完成作業(yè)并由教師解難答疑，這就是最初的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂包含三個基本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要是課中教學活動的安排和組織；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學習分析系統(tǒng)。對于以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式而言，對學生的自主學習的學情有效的分析十分重要。

微信是騰訊公司2011 年推出的一款提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用軟件，支持智能終端通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送免費的文字、圖片、音頻、視頻等，支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺，使用界面簡潔、智能、靈活，費用低。截至2014 年6 月，微信總用戶量達6 億。微信提供給用戶建立公眾號的功能，包括用戶發(fā)布信息、共享資源、推送消息等服務(wù)。它的交流模式主要是一對一進行，也可進行群聊，可以發(fā)送圖文或者語音，通過移動網(wǎng)絡(luò)或者 Wi-Fi可以實現(xiàn)隨時隨地的交流。因此，微信平臺能夠用于大學教師教學與大學生學習中，方便資源共享，進行實時有效的交互活動。

選擇微信公共平臺作為高職教育的一種載體，在師生教學交互中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

多元化的學習支持

學生在課外觀看微課程時，微信可以提供豐富的多媒體形式，如文字、圖片、語音、視頻等，極大地方便了師生之間的交流與協(xié)助。

語音及視頻對講交互

使用微信的語音及視頻對講功能，學生在學習過程中遇到困難時可以很方便地向教師或者其他同學請教，語音及視頻對講功能比用文字、圖片更具親和力，拉近了師生之間的距離。

便捷的群組討論功能

建立討論組，加強了協(xié)助性學習，當學生遇到問題時，在群中進行協(xié)助性學習。

多元化的學習支持，構(gòu)建個性化學習環(huán)境，實施這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，使得教學從傳統(tǒng)的講授課堂轉(zhuǎn)換到?jīng)]有時空限制的課外，從以課堂教學為主轉(zhuǎn)換為課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，形成以評價為主，更為關(guān)注學生的學習過程，能有效提高學生的自主學習能力、自控能力、實踐探索能力和信息技術(shù)能力，有利于提高教學效率和教學質(zhì)量，有利于學生的全面發(fā)展，促進高校教師的專業(yè)發(fā)展。

案例實踐

本文將結(jié)合我院計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學實踐 ，探討如何通過微信和微課來建立該課程的交流學習平臺，實施該課程的翻轉(zhuǎn)課堂。以“計算機網(wǎng)線的制作”為例，介紹利用微信及微信公共平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程。

根據(jù)計算機網(wǎng)線的制作教學目標，設(shè)計教學過程

其主要內(nèi)容包括：材料、工具展示（向?qū)W生展示制作雙絞線所用到的材料和設(shè)備：水晶頭、雙絞線、壓線鉗、測線器）；制作步驟（剝線、排線、剪線、插線、壓線、測線）；一展身手（學生獨立完成一條T568B規(guī)格雙絞線的制作，并使用測線器測試通過）；課堂小結(jié)（常見問題及解決方法）。

進行微課設(shè)計和制作

根據(jù)本次教學的主要知識點和重難點，整理搜集教學素材。微課素材的錄制可采用多種方法相結(jié)合，錄屏方式成本低，制作簡單，能展示較詳細的教學內(nèi)容，攝像方式有較好的圖像和聲音效果，能展示豐富的教師風采和師生互動。對于需要案例講解或難點內(nèi)容，使用手機或攝像機攝像方式進行視頻錄制。將采集的素材通過Camtasia Studio微課制作軟件進行合成，該軟件界面簡單，包括基本的素材導入、視頻剪切、過渡效果、字幕添加、背景音樂及配音的添加等，經(jīng)過短期學習即可掌握其基本使用方法，由于在視頻合成中對計算機硬件要求較高，建議使用配置較高的計算機實現(xiàn)渲染。

建設(shè)微信公眾平臺，發(fā)布學習資源

微信提供公眾平臺功能，可以進行群發(fā)文字、圖片、視音頻等傳遞與交流，包括服務(wù)號和訂閱號兩種類型。經(jīng)過注冊、激活、信息登記、設(shè)置公眾號信息等步驟建立公眾平臺，然后將制作的課程學習資源按教學進度上傳至微信訂閱號，教師將微信平臺的公眾號和二維碼公布給學生，學生通過微信進行關(guān)注。

心得體會

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的講授接受式課堂模式，具有獨特的優(yōu)勢。借助微信平臺為師生提供思維工具和學習工具，改變了傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，轉(zhuǎn)變了教師的角色，充分體現(xiàn)了學生的學習主體性，學生不再被限制在教室或電腦桌前學習，只要帶上智能手機，就可以自主決定在哪兒學、何時學、學什么。學生可以充分利用碎片化時間進行學習，自主安排學習的步調(diào)，充分體現(xiàn)了學習的自主性和移動學習的優(yōu)勢。在教育信息化時代，利用微信公共平臺以及其他多種信息技術(shù)手段促進傳統(tǒng)教學方式變革和實現(xiàn)教育教學創(chuàng)新的一次大膽嘗試，相信基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將會發(fā)展得更加成熟，能真正提高大學課程的教學水平，增強教學效果。

10.3969/j.issn.1001-8972.2015.21.021