室內(nèi)設(shè)計專業(yè)微課現(xiàn)狀分析與研究解析

傅 淼 （湖南科技職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院 410000）

在全球的科技發(fā)展不斷進(jìn)步的過程中，我們逐漸的步入到了“微時代”，微信、微博、微電影等形式已經(jīng)逐漸的融入到了我們的生活之中，這種短小精悍的形式也影響到了我們的教育理念，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中各種微課教學(xué)異軍突起的占領(lǐng)了我們的教學(xué)觀點(diǎn)。

一、微課程的特點(diǎn)

首先就是內(nèi)容短小精致，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中的“微課”形式，就是指利用微視頻進(jìn)行課堂教學(xué)的過程，它的主要特點(diǎn)就是在于內(nèi)容的精致，微課的時間基本上就是幾十分鐘，可是在教學(xué)的知識點(diǎn)與內(nèi)容上卻不會“縮水”，內(nèi)容是囊括了濃縮的知識點(diǎn)，化繁為簡，把一些晦澀難懂的知識用簡練的視頻演示出來，這樣在短時間內(nèi)就會高度的吸引學(xué)生們注意力。其次就是有側(cè)重的突出了教學(xué)的重點(diǎn)，微課在教學(xué)的過程中基本上就是講解一兩個知識點(diǎn)，這樣有針對的講解可以對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析，讓學(xué)生們在知識點(diǎn)額接受過程中，不斷的累積知識最終貫穿起來會達(dá)到很好學(xué)習(xí)效果。在微課的教學(xué)過程中對于知識的傳遞是很直接的，這可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直接的找到重點(diǎn)，沒有冗雜的鋪墊讓學(xué)生們突破了以往的沉悶死板的教育。最后就是微課的教育資源是十分廣泛的，微課的教學(xué)形式可以讓學(xué)生們在有限的時間里獲得無限的知識，對于各種資源豐富的微課教材，可以有效的解決很多學(xué)生的問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，微課的教學(xué)理念是不受時間的限制的，無論在課前還是課后都是幫助學(xué)生們更好的鞏固知識，可以幫助學(xué)生有針對的掌握知識的重點(diǎn)。

二、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中的微課教學(xué)現(xiàn)狀

我國的室內(nèi)設(shè)計在近幾年來發(fā)展的十分迅速，人們對于生活品質(zhì)的不斷的提高，促進(jìn)了室內(nèi)設(shè)計的發(fā)展過程，但是在現(xiàn)階段的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程中還存在者一些無法忽視的問題。首先就是對于微課教學(xué)方法的接受程度，在現(xiàn)階段的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)微課的教學(xué)過程中，學(xué)生們普遍的是接受的，因為我們目前的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，并沒有與高科技教學(xué)有效的結(jié)合起來，教材并沒有與時代接軌，有的教材觀點(diǎn)過于陳舊，一些硬件的額教學(xué)設(shè)施不夠完善很客觀的實際問題、教學(xué)手段的落后，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的知識可以說是日新月異，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法跟上時代的步伐，所以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)與微課教學(xué)有效的結(jié)合起來，在教學(xué)過程中是十分有效的。其次就是微課在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課中的作用，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人都認(rèn)為微課教學(xué)課程補(bǔ)充了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的知識，微課在與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)中彌補(bǔ)了細(xì)節(jié)上的不足與缺點(diǎn)，調(diào)整了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)整體的課程安排以及教學(xué)方向，對于各種細(xì)節(jié)額補(bǔ)充內(nèi)容十分翔實豐富。在對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容額選擇方面，微課側(cè)重與對知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的剖析講解，在課堂教學(xué)上就是把各種知識點(diǎn)融會貫通起來。最后就是“微課”教學(xué)的時間。在一般情況下微課教學(xué)的課程基本為10-15分鐘，這也是國際上調(diào)查的可以接受的時間數(shù)據(jù)。因微課的自身特點(diǎn)短小的特點(diǎn)，在現(xiàn)階段的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)過程中運(yùn)用的各種微課資源，一般在課程的組織安排與選擇上特色并不是十分的明顯，很多的微課教學(xué)過程相對于傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課堂教學(xué)并沒有存在實質(zhì)性的根本區(qū)別，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅是在時間上的壓縮，這在根本上是不能實現(xiàn)微課在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中應(yīng)有的傳播價值的。

三、針對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)微課現(xiàn)狀的研究

對于現(xiàn)階段室內(nèi)設(shè)計專業(yè)中的微課教學(xué)應(yīng)用我們應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)：首先，要建立學(xué)生為本的教育觀點(diǎn)。無論何種的教學(xué)理念最終的目標(biāo)都是為了運(yùn)用高技術(shù)的教學(xué)手段，不斷的提高室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)的有效性，也就是一切都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，所以我們要遵循現(xiàn)有的教學(xué)活動的實際客觀規(guī)律，把室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程的知識點(diǎn)與微課的教學(xué)模式準(zhǔn)確的有效的結(jié)合起來，讓微課在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程有效率的開展各種教學(xué)活動，我們可以規(guī)范化微課教學(xué)的視頻制作模式與發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)化制定，充分的利用學(xué)校、教師、學(xué)生的三個方面的督導(dǎo)方法來評估微課的效果，逐漸建立起適合室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式的微課整體評價體系。其次，有效利用高科技的技術(shù)手段來降低微課的制作工作量。大部分的教學(xué)雖然對于微課的教學(xué)模式有一定的熱情，但是對于微課的課件制作卻存在一定的誤區(qū)。所以我們我們有針對的對教師進(jìn)行相關(guān)的微課知識的培訓(xùn)，運(yùn)用科技的力量來改進(jìn)我們的教學(xué)質(zhì)量，在制作微課的過程中，教師可以使用簡單易操作的手段來進(jìn)行教學(xué)，例如乜可以利用語音、視頻等方式與學(xué)生進(jìn)行交流溝通等，這些簡單的操作會減少微課的制作工作量，合理的運(yùn)用高科技手段會降低微課的授課難度，可以突破時間、空間等限制，這樣也使得微課在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中充分發(fā)揮自己的作用。最后，我們要合理的對微課進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。在目前的教學(xué)領(lǐng)域，微課的資源越來越多，但是如果不進(jìn)行合理的規(guī)劃會讓室內(nèi)設(shè)計在授課的過程中內(nèi)容分散、不具體。要加強(qiáng)對微課的系統(tǒng)規(guī)劃，圍繞室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的知識點(diǎn)，進(jìn)行知識點(diǎn)的相互鏈接，確保知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，保障微課的教學(xué)模式建立一個高質(zhì)量的數(shù)據(jù)資源庫。我們也可以建立一個室內(nèi)設(shè)計專業(yè)相關(guān)的微課資源交流平臺，互相交流溝通，實現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的微課的實時互動，提高教學(xué)效率。

微課教學(xué)在一定程度上順應(yīng)了時代的特征，微課用其特有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程中占有重要的地位，所以我們要把室內(nèi)設(shè)計專業(yè)與微課教學(xué)模式有效的結(jié)合起來，這樣有利于教育質(zhì)量的改革與創(chuàng)新，為推動室內(nèi)設(shè)計教育的發(fā)展趨勢起到了一定的作用，同時也促進(jìn)了科技技術(shù)與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的結(jié)合。

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.

[2]Vail R Salazar C M， Morrison A et al. Patients as teachers：an integrated approach to teaching medical students about the ambulatory care I HIV infected；ted patients[J]. Patient Education&Counseling 2010.