慕課對(duì)高校公共音樂(lè)鑒賞課的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

曾 嶸 （上海政法學(xué)院 200000）

隨著教育科技的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的滲透，現(xiàn)代大學(xué)教育發(fā)生翻天覆地的變化。近幾年來(lái)，一種被稱作慕課的教學(xué)形式，引發(fā)教育界的極大興趣，它對(duì)包括高校公共音樂(lè)鑒賞課在內(nèi)的傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)，帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一、慕課：與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的利弊對(duì)比

慕課是MOOC的音譯，全稱massive open online courses，譯為大型開(kāi)放性在線課程。慕課一詞最早由加拿大學(xué)者Dava Cormier和Bryan Alexander 在2008年提出，這一概念經(jīng)出現(xiàn)迅速在全球普及開(kāi)來(lái)，2012年得到井噴式發(fā)展。包括哈佛在內(nèi)的國(guó)際著名高校紛紛建立慕課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，注冊(cè)人數(shù)數(shù)以萬(wàn)計(jì)并持續(xù)發(fā)展。2013年慕課進(jìn)入中國(guó)，清華、北大和復(fù)旦等國(guó)內(nèi)知名高校紛紛宣布啟動(dòng)慕課建設(shè)，加入發(fā)展慕課的行列。

斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·漢尼斯將慕課比作教育史上的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”，預(yù)言它將掀起全球高等教育領(lǐng)域前所未有的大變革。慕課相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在：

第一，規(guī)模大。傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)往往幾十個(gè)學(xué)生，而慕課的課程人數(shù)不限，數(shù)以萬(wàn)計(jì)亦很常見(jiàn)。

第二，開(kāi)放性。慕課徹底打破了大學(xué)的圍墻，每個(gè)人，只需要一個(gè)郵箱，都可以參與到慕課課程中來(lái)。不受年齡、性別、國(guó)籍、時(shí)間和地域的限制，聆聽(tīng)到世界一流大學(xué)和教授的課程，而且，全部免費(fèi)。

第三，網(wǎng)絡(luò)化。慕課課程全部在網(wǎng)上完成。教師將講授的課程以短視頻的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)上，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力反復(fù)觀看課程。為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，課后帶有小測(cè)驗(yàn)，小測(cè)驗(yàn)以通關(guān)游戲的形式進(jìn)行，即學(xué)生一關(guān)一關(guān)打過(guò)后，意為順利完成課程學(xué)習(xí)，并且獲得相關(guān)證書。

有位大學(xué)英語(yǔ)老師在網(wǎng)上發(fā)起一個(gè)關(guān)于慕課的問(wèn)卷調(diào)查，填表人數(shù)為267人。其中47.22%的人認(rèn)為參加慕課，有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)到大師級(jí)的人物授課；40.55%的人認(rèn)為慕課能使得學(xué)生找到自己喜歡的教學(xué)風(fēng)格的教師；42.13%的人認(rèn)為慕課能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生能夠靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間。還有半數(shù)以上的人認(rèn)為慕課會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是一種先進(jìn)的教育理念。總之，慕課比較吸引學(xué)生群體。

慕課相對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)教育有著顯著的優(yōu)勢(shì)，但是也有教育者也指出它的缺點(diǎn)和不足，認(rèn)為它在教學(xué)方式上并無(wú)創(chuàng)新，無(wú)非是用視頻而不是面對(duì)面的方式來(lái)授課，在一些應(yīng)用型和技能型的課程，如聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈，是無(wú)能為力的。更主要的不足在于，慕課對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度是個(gè)考驗(yàn)，有數(shù)據(jù)顯示，慕課的開(kāi)課率雖然很高，但是結(jié)課率非常低。2013年8月凱斯德?tīng)栁脑凇逗辗翌D郵報(bào)》上說(shuō)由圣何賽州立大學(xué)三位教授開(kāi)發(fā)和講授的三門慕課課程的通過(guò)率分別只有29%、44%、51%，遠(yuǎn)低于預(yù)期目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，任何一種教學(xué)方式都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，沒(méi)有包治百病的靈藥，對(duì)于慕課，也同樣不是任何課程、任何學(xué)生都適用的。具體情況要具體分析。

二、高校公共音樂(lè)鑒賞課引入慕課的利弊分析

總的來(lái)說(shuō)，普通高校公共音樂(lè)鑒賞采用慕課形式，由于課程難度和進(jìn)階行不太強(qiáng)，實(shí)施起來(lái)容易引起學(xué)生興趣，也易于引發(fā)學(xué)生參與討論，是適合采用慕課這一教學(xué)方式的。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它有一系列優(yōu)勢(shì)：

第一，慕課將音樂(lè)大師“引入”課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富多元的音樂(lè)資源和數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)生音樂(lè)視野，拓展教學(xué)范圍，無(wú)疑對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極意義。

第二，慕課采用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，打破傳統(tǒng)課堂的固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的限制，教學(xué)靈活，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，而且對(duì)于學(xué)生感興趣的音樂(lè)段落，學(xué)生可以反復(fù)觀看，反復(fù)鑒賞。

第三，由于音樂(lè)的多樣性，慕課可以兼顧不同音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生，尊重學(xué)生的音樂(lè)個(gè)性和音樂(lè)愛(ài)好，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地討論音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題。慕課真正落實(shí)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂，更新教學(xué)理念。

如前所說(shuō)，慕課無(wú)法承擔(dān)技能型和應(yīng)用型之類的課程，音樂(lè)鑒賞課中難免會(huì)有教師針對(duì)性地范唱和范奏，而且，面對(duì)面欣賞教師演唱和演奏，其效果和看視頻、聽(tīng)視頻是不同的，前者有著更生動(dòng)的感染力，這也是慕課無(wú)法做到的。

三、基于慕課思維的混合式高校公共音樂(lè)鑒賞課的設(shè)計(jì)

目前筆者尚未發(fā)現(xiàn)有現(xiàn)成的、合適的高校公共音樂(lè)鑒賞課的慕課課程，可以直接引入課堂中來(lái)。但是可以采用慕課思維，對(duì)高校公共音樂(lè)鑒賞課重新設(shè)計(jì)，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將互動(dòng)式教學(xué)引入并落實(shí)在教學(xué)各環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?；谀秸n思維的網(wǎng)上音樂(lè)課堂包括四大環(huán)節(jié)：教學(xué)資料的選編、教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)討論。

第一，教學(xué)資料的選編。教師按照教學(xué)計(jì)劃，將網(wǎng)上相關(guān)的高質(zhì)量視頻或文字資料編輯起來(lái)，分為一個(gè)個(gè)小單元，每個(gè)小單元為一部分教學(xué)內(nèi)容，供學(xué)生下載。

第二，教師導(dǎo)學(xué)部分。導(dǎo)學(xué)是對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)概括、歸納和提問(wèn)。導(dǎo)學(xué)資料除了視頻和音頻外，可將教案分為文稿版和PPT版。文稿版是對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)闡述，如音樂(lè)藝術(shù)的分類，各類藝術(shù)的概念、歷史、藝術(shù)特征、代表性作家和經(jīng)典作品等。PPT版是文稿版的精要，將主要作品、觀點(diǎn)和音樂(lè)知識(shí)濃縮匯集，便于學(xué)生厘清每章教學(xué)思路，掌握要點(diǎn)。另外，PPT版應(yīng)以問(wèn)題為線索，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀、聽(tīng)賞，在對(duì)問(wèn)題的探索中自主尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品和音樂(lè)現(xiàn)象的獨(dú)立思考和鑒別能力。配套的視頻資料編好號(hào)碼，以供察看和欣賞。

第三，學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在對(duì)文稿進(jìn)行閱讀，利用視頻和網(wǎng)絡(luò)資料對(duì)相應(yīng)作品聽(tīng)賞后，對(duì)PPT所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，以個(gè)人名義寫成以綜述、曲目補(bǔ)充、鑒賞分析等為內(nèi)容的帖子，以小組為單位對(duì)每章拓展思考題制作為主題演講視頻，反饋在教學(xué)平臺(tái)上。

第四，互動(dòng)討論。教師將教學(xué)內(nèi)容分為若干章，每章按教學(xué)內(nèi)容的不同又可細(xì)分子板塊，同時(shí)將學(xué)生分為若干大組，大組下設(shè)小組。每一組學(xué)生即一章的討論版的版主，負(fù)責(zé)管理、匯集、概述同學(xué)的討論和觀點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)每章內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)并回復(fù)后，由負(fù)責(zé)該章的小組進(jìn)行概述和主題演講，制作成視頻。教師隨時(shí)關(guān)注各章的學(xué)生自學(xué)和回帖情況，與每章版主討論，指導(dǎo)完成各章的概述和主題演講。

慕課作為一個(gè)新的教學(xué)方法，能夠引起整個(gè)教育界的關(guān)注和歡迎，也是目前高校教育改革、教學(xué)方式創(chuàng)新遇到瓶頸的反映。隨著教育手段和教學(xué)理念的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化和國(guó)際化，還將會(huì)有更多層出不窮的手段涌現(xiàn)出來(lái)，教師們需要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)和其他現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，應(yīng)對(duì)不同的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

[1]王繼群，張軍.《高校慕課的發(fā)展、優(yōu)勢(shì)及建設(shè)》.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[2]巴增丹.《慕課視野下的教學(xué)模式研究》.中國(guó)輕工教育，2015（3）.

[3]朱曉穎，李美瑩.《慕課本質(zhì)探微》.課程教育研究，2015（8）.