教師觀念的更新是構建和諧師生關系的關鍵

王 凱 （甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W 744000）

新課程改革是一場涉及教育觀念更新，人才培養(yǎng)模式變更、教育教學方法改進的全面變革，新的形勢、新的使命要求教師重新審視自己的社會價值、職業(yè)特點，轉變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立現(xiàn)代學生觀，提高自身的專業(yè)化素養(yǎng)，重新定位教學行為和教學方式，建立新型師生關系，實現(xiàn)教師角色的歷史性轉變。

一、重新定位教師角色

就新課程改革本身來說，課程的實施要求教師必須改變自己的角色。而課程的實施亦必須通過教師向接受者學生進行傳遞，其傳遞的方式、選擇的時間，時間的安排等一系列教學活動都要由教師來策劃執(zhí)行。而和諧生關系的建立，首先要求教師從觀念和行動上對自己有一個中心的定位和認識，這是新課程改革的第一要義。主要做好以下幾個方面的轉變 ：

1.由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的幫手

在課程實施中改變過去強調學生接受學習的現(xiàn)狀，鼓勵學生主動參與、培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析解決問題的能力。這就要求教師不在是傳授知識，而是幫助學生獲取某些知識方面的方法和途徑并形成自己的思維體系。教師本身的角色定位從“傳授者”向“促進者"的轉變，折射出教育理念的進步新課程要求教師注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，將接受式學習轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學習。這樣就要求教師能變學生的學習過程為學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程。倡導他們開展獨學、小組合作學習、團體探究學習，以發(fā)覺學生自身學習的潛能，由此，新時代的教師必須轉變教育的觀念，作學生學習的幫手，幫助他們探究獲得知識的途徑和發(fā)放，發(fā)展他們的潛能，培養(yǎng)他們的認知能力，作他們人生迷途上的引路人，最終促進學生的個性發(fā)揮，促進學生可持續(xù)發(fā)展。

2.從教學的權威者轉變?yōu)榻虒W的合作者

在以往的教學過程中，學生的一切活動都是按照教師事先設定的方式有條不紊的開展，因此，他們很少能與教師合作，也不可能有和教師對話的基礎和條件，教師和學生之間處于一種孤立的境地，一種各自為陣的狀態(tài)。也就是說，教學是教師一廂情愿的一種構想，學生只是他手中的棋子，至于教學的目標實現(xiàn)則完全依賴于教師個人的權威及其所產(chǎn)生的影響效應，教師在長期的師道尊嚴的觀念影響下，也已經(jīng)習慣了這種自以為是的教學模式。在新課改中，傳統(tǒng)意義上的教學過程將由單純地教師的教和學生的學讓位于師生之間的交往、積極的互動和共同的發(fā)展。因此，教師與學生在教學過程中，教師由傳統(tǒng)的教學權威者變?yōu)閷W生學習的合作者，即由一方的自以為是變?yōu)殡p方的商量探究和合作探討，這種轉變需要以師生平等的身份為基礎，需要教師做出心理方面的重大讓步。只有這樣，每個學生的個性才能得到張揚、每個學生的潛能才能得到充分地發(fā)揮，才能形成一個良好的教育教學氛圍。事實證明，在平等、和諧、民主的教學環(huán)境，不但是教師愿意看到的，更是眾多學生所歡迎的。

二、樹立現(xiàn)代學生觀

1.尊重每一個學生的個體特征

傳統(tǒng)教育觀念中“教師中心”的思想是造成師生關系不平衡的主要原因，因此，在教育教學過程中樹立正確的教育觀是建立和諧師生關系的關鍵。隨著時代的發(fā)展、教育的進步，師生關系這一教育過程中的主要關系也隨之發(fā)生了新的變化，“讓每一個孩子得到發(fā)展，讓每一個孩子的每一個方面得到發(fā)展”成了教育教學改革者的共識——“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”。

（1）容許學生個體差異的存在，承認每一個學生都是一個完全不同的個體，不可能整體劃一。因此，教育作為促進學生發(fā)展的活動，應尊重學生的自主性發(fā)展，教師應設置一定的教育情境，讓學生自己掌控自己的學習和活動。

（2）相信每一個學生身上都有閃光的一面，并能使其好的方面得到長足的發(fā)展。換言之，全面發(fā)展要和特長發(fā)展相結合，不可偏頗。

（3）以平等的眼光看待每一個學生，及把他們看作是一個不斷發(fā)展和完善的個體而非教師手中完成教學任務的棋子。教育教學的第一目的是促進人的全面發(fā)展，而人由不同的家庭環(huán)境，不同的教育方式，不同的個性差異所組成，所以全面發(fā)展必須注重個體的差異。只有承認差異，采取和而不同的教育方式，才能促進人的全面發(fā)揮，也能發(fā)展全部的個體。個體得到發(fā)展，才有全面的人的發(fā)展，否則，沒有個體發(fā)展的教育就不可能有人的全面發(fā)展。

2.溝通和交流是實現(xiàn)師生共同目標的必要條件

傳統(tǒng)的教育教學是教師所扮演的一出獨角戲，成功與否就看教師的個人魅力，而現(xiàn)代的教育是以學生的發(fā)展為目的的，這就要求必須把學生放在和教師平等的位置來看待。只有位置平等了，師生的合作才能進行；只有平等的師生關系，學生的自主學習才能進行，學生自覺自主的探究意識才有可能被激發(fā)出來，才能實現(xiàn)新課程所倡導的自主合作探究的學習方式的真正實施。所以，師生的交流和溝通是消除一切學習障礙，營造和諧學習氛圍所必不可少的途徑。

三、教師依法執(zhí)教是新課改順利進行的必要條件

依法執(zhí)教，就是教師要嚴格依照我國《憲法》《教育法》《教師法》《未成年人保護法》等一系列法律法規(guī)的規(guī)定，承擔自己的教師職責和義務，使教育教學行為在正常的狀態(tài)下進行，從而從今人的發(fā)展。教師是實施教育教學行為的參與者，因此每個教師應該遵循全面依法治教的要求自覺做到依法執(zhí)教。教師首先必須了解學生的基本權益，才有可能在教學的過程中做到不違規(guī)，才能依法執(zhí)教，順利從教。為此，教師須做到：

1.通過法律學習，了解學生合法權益，樹立“依法執(zhí)教的觀念”。

到目前為止，我國還沒有建立獨立的學生權益保護法律法規(guī)，但對學生權益的確認和保護，已開始提上議事日程并隨著“依法執(zhí)教”觀念的深入而不斷發(fā)展完善。目前涉及到學生權益的法律法規(guī)主要包括：《中華人民共和國憲法》，《中華人民共和國民法通則》，這兩則法律規(guī)定了學生作為國家公民所應享有的被尊重權和人身安全權；《中華人民共和國教育法》對受教育者的權利和義務做出了規(guī)定，《中華人民共和國義務教育法》則對未成年人受教育的權利提出保障措施，除此之外，針對未成年人和大學生還專門設立了相關的法律法規(guī)來保證他們各自所享有的權利。教師只有了解和熟悉相關的教育教學法規(guī)，樹立法律的意識，才能尊重學生，并保證他們權益不受侵害。

2.正確行使教師的教育權

《教師法》賦予教師“指導學生和發(fā)展，評定學生的品行和學習成績”的權利。依照法律規(guī)定，在個體的職權范圍之內，依照法定的程序或條件行使權利，是法律法規(guī)得以正確實施的前提。因此，教師具有對學生教育、教學的權利。然而教學改革的實施對教師提出了更為高的要求，教師不但要保證教育效果與教育目標相一致，教育、教學方法也需要不斷地進行更新。

3.學生安全是教學教學順利開展的首要保證

我們所說的教育目標的順利實現(xiàn)都要靠學生和教師的合作才能完成。尤其是當教師面對的是沒有自我保護意識和自我保護能力的未成年人時，教師首要的職責便是保證他們的安全。只有安全保證了，教育教學才有實現(xiàn)的可能性，教育教學才有接受者和合作者，才有實施的對象。

綜上所述，教師自身角色的轉變，與學生的交流和共同，依法執(zhí)教是教師面臨新課改時必須做到的，也是教師專業(yè)化成長所必不可少的經(jīng)歷。

[1]霍力巖.論21世紀的教師形象[J].高等師范教育研究，2001（3）：42.

[2]張煥庭.西方資產(chǎn)階級教育論著選[M].人民教育出版社，1979：243.