“雙層互動”模式在畢業(yè)設(shè)計中的應用研究——以視覺傳達專業(yè)為例

彭 濤 彭 嶸

（1吉首大學美術(shù)學院 427000； 2湖南省龍山高級中學 416800）

一、國內(nèi)視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設(shè)計研究現(xiàn)狀

清華大學美術(shù)學院視覺傳達設(shè)計系畢業(yè)設(shè)計：提出“畢業(yè)設(shè)計淪為一種形式”“方向不明確”“老師很辛苦”“學生不太投入”“展覽效果不佳”“受眾主體不明確”等問題。解決問題需要激活學生和老師的自律性，體現(xiàn)設(shè)計的社會價值，明確展覽目的，關(guān)注社會和受眾，進入社會話題空間。讓設(shè)計作品走出校園、溝通社會、增強學生獨立創(chuàng)作的意識，獨立面對社會評價。推進新語言、新媒體、新材料、新結(jié)構(gòu)等方面的試驗與突破方面（《裝飾》2010年第8期）。

中央美術(shù)學院設(shè)計學院視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設(shè)計：調(diào)整新媒體環(huán)境下的視覺傳達設(shè)計教學，給出一個正確的引導和規(guī)劃，如何將新媒體的優(yōu)勢有效地融合到視覺傳達設(shè)計中，為其灌入一劑強心針從而推動視覺傳達設(shè)計的發(fā)展（《裝飾》2010年第8期）。

廣州美術(shù)學院設(shè)計學院：由象牙塔之內(nèi)向象牙塔之外，寬方向厚基礎(chǔ)，重實踐推實驗，不斷展開“創(chuàng)造新價值”的設(shè)計探討，將學生培養(yǎng)成為能站在時代創(chuàng)新前沿而不僅僅只是迎合市場的專業(yè)設(shè)計師（《裝飾》2010年第8期）。

專題研究：針對視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學改革研究問題，提出“市場、企業(yè)、課堂”三位一體的教學場（俞明，2012）。畢業(yè)設(shè)計選題的合理性與前瞻性（冷凜 ，2012）。從概念性和主題性兩個方面去拓展創(chuàng)新思維（趙海燕，2012）。有學者提出從加強策劃意識， 強化訴求、導入思維導圖的思維方式、建立分寸觀三個方面討論視覺傳達設(shè)計的開題（李珂，2007）。

比較研究：碩士論文以羅德島設(shè)計學院與中央美術(shù)學院設(shè)計學院畢業(yè)設(shè)計為基點展開研究，從一個畢業(yè)生的角度，選取兩校畢業(yè)設(shè)計典型案例展開剖析，主要圍繞畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計的導師因素，畢業(yè)設(shè)計評價機制、畢業(yè)設(shè)計與個人價值訴求等方面分析兩校畢業(yè)設(shè)計的“共同點”和“差異性”及其原因（紀玉潔 ，2010）。

綜上所述，國內(nèi)已有的視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設(shè)計研究側(cè)重理念指導，在畢業(yè)設(shè)計具體指導方面尚不明確。本選題在已有研究的基礎(chǔ)上，以吉首大學視覺傳達專業(yè)為例，提出畢業(yè)設(shè)計“雙層互動”模式，這對我國高校藝術(shù)設(shè)計教育的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要的理論與實踐意義。

二、“雙層互動”培育模式的基本內(nèi)涵

“雙層互動”模式是指在畢業(yè)設(shè)計選題的過程中，學生學術(shù)追求與產(chǎn)業(yè)項目價值訴求之間的互動；在畢業(yè)設(shè)計的運行過程中，學生組成自我管理組與雙師型導師組成監(jiān)督指導組之間的互動；在畢業(yè)設(shè)計評估的過程中，導師組答辯評比與項目組驗收評比之間的互動。具體包括一下幾個部分：

（一）課程間互動：畢業(yè)設(shè)計“雙層互動”培育模式的課程改革。通識教育提高廣博的人文素養(yǎng)；專業(yè)教育提升門類藝術(shù)修養(yǎng)；職業(yè)技能提高動手能力。三者豐富傳統(tǒng)的專業(yè)教育，既開闊了人文視野又具備扎實的動手能力，符合視覺傳達設(shè)計專業(yè)的特征和社會的人才需要。

（二）導師間互動：畢業(yè)設(shè)計“雙層互動”培育模式的“雙師型”導師。打破傳統(tǒng)的學院式培養(yǎng)，倡導校內(nèi)人文、社會、自然科學跨界對話。力推校企間的合作，將學校的智力資源與企業(yè)的項目來源結(jié)合起來，建設(shè)以項目為導向的工作室制度，樹立高校特殊專業(yè)學術(shù)品牌。

（三）學生間互動：畢業(yè)設(shè)計“雙層互動”培育模式的管理運行機制。改變傳統(tǒng)自上而下的教師指導學生方式，采用師生互動和同學互助的畢業(yè)設(shè)計運行機制，同學互助是將學生自我管理納入畢業(yè)設(shè)計的實際之中，建立跨年級的設(shè)計團體和協(xié)會，組織學生學術(shù)論壇或者畢業(yè)設(shè)計沙龍等模式。

（四）市場項目與學生選題互動：深入分析傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計的選題指南，將項目作為選題的重要要素，一方面兼顧學生的興趣、學術(shù)研究和課題延展功能，另一方面對設(shè)計行業(yè)面臨的項目問題和攻關(guān)提出自身的專業(yè)思考，有針對性地做社會調(diào)查、民意調(diào)查、市場調(diào)查。

（五）導師組評估與項目組評估互動：在傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計展覽、論文答辯、導師評分的基礎(chǔ)上加入項目組對畢業(yè)設(shè)計的驗收，評估，既有校方導師的學術(shù)性評價，也有企業(yè)界導師的經(jīng)濟效益和社會效益評價，將產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的標準納入畢業(yè)設(shè)計的“雙層互動”培育模式之中。

三、“雙層互動”培育模式，可通過一下的實施方案進行建立

首先，修訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新課程教學理念，豐富傳統(tǒng)的單一專業(yè)教育模式，融合通識教育、專業(yè)教育及職業(yè)技能的培育于一體，開拓學生的研究視野，提升學生的專業(yè)基礎(chǔ)，鍛煉學生的動手能力，為創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計做智力儲備。

其次，倡導校內(nèi)跨學科、跨專業(yè)對話，綜合人文、社會、自然學科的師資力量；推動校企合作、校際合作，建立以工作室為單位，雙師型導師為主體的人才培養(yǎng)機制，為創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計提供跨界研究平臺。

再次，積極推動項目導入制與學生選題與調(diào)研相結(jié)合，將項目的考察指標與學生的興趣、學術(shù)研究、課程拓展相結(jié)合，將項目的可行性分析與社會調(diào)查和市場調(diào)查相結(jié)合，為創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計提供多元思路。

最后，健全畢業(yè)設(shè)計的運行程序和激勵機制，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。采用導師組與項目組共同評估畢業(yè)設(shè)計的機制，將理論性的學術(shù)研究與實踐性的項目操作統(tǒng)一起來，為創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計可持續(xù)發(fā)展提供保障。

四、“雙層互動”培育模式的價值與意義

（一）有利于畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)生的人生規(guī)劃。畢業(yè)設(shè)計“雙層互動”培育模式是創(chuàng)新型藝術(shù)人才的搖籃，該模式以畢業(yè)設(shè)計為中心考察學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，鍛煉畢業(yè)生處理和解決學術(shù)問題的能力，為走向工作崗位提供市場經(jīng)驗和社會經(jīng)驗。

（二）有利于畢業(yè)設(shè)計與雙師型師資的培育?！半p層互動”培育模式將視覺傳達設(shè)計放在校際合作和校企合作的平臺上，聘任企業(yè)設(shè)計師為兼職教師，選送優(yōu)秀教師參與企業(yè)項目合作和研究，教學團隊的多元保證了專業(yè)教育的雄厚師資和可持續(xù)發(fā)展。

（三）有利于畢業(yè)設(shè)計與市場設(shè)計項目的雙贏。該模式在學生選題和調(diào)研階段采用項目導入制，將學生的興趣、學術(shù)能力以及實踐經(jīng)驗與市場需求結(jié)合起來，將學生的職業(yè)提升與項目的經(jīng)濟價值訴求結(jié)合起來，將企業(yè)項目的社會效益與畢業(yè)設(shè)計的人文關(guān)懷相結(jié)合。

總之，視覺傳達專業(yè)畢業(yè)設(shè)計“雙層互動”培育模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體。以畢業(yè)設(shè)計為依托，激發(fā)學生學習興趣和熱情，以及在學科品牌建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)與教學內(nèi)容和方法改革中的引領(lǐng)作用，并將模式推廣到相關(guān)專業(yè)，創(chuàng)造一條培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的可行之路。