小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之問題情境的創(chuàng)設(shè)研究

王振文

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；而且可以激活學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓學(xué)生知其然又知其所以然，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)，從而提高課堂的有效性。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”可見，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境要從學(xué)生認(rèn)知能力出發(fā)，以學(xué)生為主體，問題要適宜，只有這樣才不會(huì)在實(shí)際操作中事與愿違。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境設(shè)置

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-264-01

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

懸念設(shè)置的方法有很多，可以根據(jù)教學(xué)需要而定。若把懸念設(shè)置在課始，使學(xué)生一上課，就有急于學(xué)習(xí)解決問題知識(shí)的需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。若把懸念設(shè)置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無窮，從而激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考的熱情。懸念可使學(xué)生的注意、記憶、思維高度集中，達(dá)到心智活動(dòng)的最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生智力的開發(fā)，還能促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)”問題情境，啟發(fā)學(xué)生探究

學(xué)生愛動(dòng)，而“活動(dòng)”問題情境正是讓學(xué)生動(dòng)起來，并在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。比如教學(xué)“游戲公平”一節(jié)，要求同桌之間分為甲、乙二人小組，玩“擲骰子”游戲。制定規(guī)則并統(tǒng)計(jì)得分情況，比較后總結(jié)規(guī)則的公平性。出示游戲規(guī)則：①每人擲一次；②如果擲出的點(diǎn)數(shù)小于2，甲得1分，若點(diǎn)數(shù)大于2，乙得1分；③如果擲出的小于3，甲得1分，大于3，則乙得1分；④若擲出的點(diǎn)數(shù)為4、5、6，則甲得1分，若是1、2、3，則乙得1分；⑤得分高者獲勝?；顒?dòng)過程中，許多學(xué)生感覺到概率大小的區(qū)別，從而自然而然地體會(huì)到游戲公平性的重要性，并能用自己的實(shí)踐總結(jié)出公平的游戲規(guī)則，用剛學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師要有目的地設(shè)置一個(gè)情景，引入學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)。例如，教師在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，第一步要激發(fā)學(xué)生的興趣，播放課件：小灰兔和小白兔進(jìn)行賽跑，小灰兔的路線是正方形，小白兔的路線是圓形，最后，小白兔獲勝，小灰兔看到后不服氣，它說這樣的比賽是不公平的。教師：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？”學(xué)生被這個(gè)情境吸引住，從而積極地對(duì)情境進(jìn)行思考。這個(gè)問題實(shí)質(zhì)上就是看小灰兔和小白兔行進(jìn)的路線是否一樣長(zhǎng)短，小灰兔行進(jìn)的路線是正方形的周長(zhǎng)，小白兔行進(jìn)的路線是圓的周長(zhǎng)，學(xué)生們出于對(duì)問題的興趣，進(jìn)而積極地探索和解決問題。教師所創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境是虛擬現(xiàn)實(shí)的情境，將課本知識(shí)生動(dòng)化。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在日常生活中，數(shù)學(xué)不再神秘。

四、設(shè)“故錯(cuò)”問題情境，使問題情境具有迷惑性

錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中，抓住教材的重難點(diǎn)在學(xué)生容易出錯(cuò)的地方創(chuàng)設(shè)故錯(cuò)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾正，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。

如教學(xué)“平行線”時(shí)，某教師創(chuàng)設(shè)在桌面擺小棒得出：“不相交的兩條直線叫做平行線”的錯(cuò)誤結(jié)論。學(xué)生通過實(shí)際操作（把小棒豎起來擺）來論證教師的結(jié)論是錯(cuò)誤的這樣的故錯(cuò)情境，不但誘發(fā)了學(xué)生科學(xué)的積極探究，而且提高了學(xué)生的“免疫力”。

五、在新舊知識(shí)連接點(diǎn)間創(chuàng)設(shè)問題情境

在新舊知識(shí)密切聯(lián)系的關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，引導(dǎo)學(xué)生提出新的數(shù)學(xué)問題，溫故知新，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的欲望，利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法來聯(lián)想和探索新知。如；教學(xué)《圓柱體積的計(jì)算》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“前邊我們運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法把圓形轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形來推導(dǎo)出求圓面積的計(jì)算方法。今天，可不可以運(yùn)用這樣的轉(zhuǎn)化方法推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算方法呢？大家試試看?！蓖ㄟ^這樣的情境，不僅給學(xué)生指明了探究的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望

六、關(guān)注學(xué)生、創(chuàng)設(shè)問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！标P(guān)注學(xué)生，就要以學(xué)生發(fā)展為本，了解他們的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有梯度的數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生能“跳一跳也能摘到桃子”。

1、要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，接近學(xué)生學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”。教師創(chuàng)設(shè)的情境一方面應(yīng)該是學(xué)生熟悉的、能夠理解的，另一方面，情境中隱含的問題應(yīng)與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的、值得去探究的。這樣既使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考與探究，又讓其感覺到現(xiàn)有知識(shí)的局限性，從而處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能言”狀態(tài)，激起他們強(qiáng)烈的自主探究愿望。

2、要考慮到情境對(duì)問題的指向性和暗示性。教師創(chuàng)設(shè)的情境必須有利于誘發(fā)學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，避免節(jié)處生枝，出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容不一致的、基本毫無相關(guān)的問題，影響教學(xué)效率和效果。這就要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前必須首先弄清楚自己希望學(xué)生提什么數(shù)學(xué)問題，然后有的放矢地創(chuàng)設(shè)情境。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是新課程改革的需要，也是我們提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量鍛煉學(xué)生各方面能力的需要。在具體教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而使得我們的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力都得到相應(yīng)的提升。

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