探究高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

劉剛

摘 要：課堂中，提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思維的最直接最簡便的教學(xué)方法，也是教師籍以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段。設(shè)置有效的課堂提問，能讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動過程中來。本文就數(shù)學(xué)課堂提問的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-245-01

在課堂教學(xué)中，課堂提問是一種有效的手段，也是所有老師普遍采用的一種課堂組織形式。設(shè)置有效的課堂問題，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動過程中來，讓學(xué)生變成課堂的主體，在這過程中實(shí)現(xiàn)知識與能力的雙豐收。然而，實(shí)際上很多時(shí)候，教師預(yù)設(shè)的問題流于表面，不能環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)，不能揭示知識產(chǎn)生的過程；再加上教師不考慮提問的方式方法等等，阻礙了師生之間的對話與互動。這樣的話，不但不能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須預(yù)設(shè)有效的問題。

一、課堂有效性提問的意義

有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維、不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。有效性的提問既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、提問要圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的必須掌握的知識，是一節(jié)課的精華所在。只有把握了重點(diǎn)，那么難點(diǎn)才能被突破。通過提問，從學(xué)生能直奔主題，積極思考，感知重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而能順利地開展課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。例如，講授“二面角的概念”第一課時(shí)，重點(diǎn)是掌握空間二面角的平面角概念，難點(diǎn)是二面角的平面角如何尋找及怎么證明。根據(jù)重點(diǎn)設(shè)計(jì)三個(gè)問題：1.兩條異面直線所成的角怎么度量？2.直線與平面所成的角怎么度量？3.打開書本固定在某一位置，問書本的張角怎么度量？這些問題緊扣本節(jié)課的主題——二面角的概念，學(xué)生能立即聯(lián)系所學(xué)知識，踴躍思考，收到了比較好的效果。如何突破難點(diǎn)（二面角的尋找及證明）？直接給定一個(gè)45度角的二面角模型，問題1.這個(gè)二面角成幾度？問題2.圖形中的45度角的有幾個(gè)？問題3.能否用量角器刻畫出來。通過幾個(gè)遞進(jìn)式提問，又通過學(xué)生的動手實(shí)踐，把這節(jié)的難點(diǎn)從不同層次和不同角度分成了若干個(gè)小問題來講解，然后通過學(xué)生的概括，老師的完善，這樣就能有效地攻克難點(diǎn)。

每節(jié)課我們都要圍繞一兩個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行有效地挖掘與延伸，針對學(xué)生的實(shí)際情況，對知識中難以理解接受的知識進(jìn)行有效地突破。衡量數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，就是看教師在教學(xué)中能否突出重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，突破難點(diǎn)，因此教師的有效提問起到了關(guān)鍵的作用。

三、提問要有啟發(fā)性，以舊帶新，層層深入

啟發(fā)性的課堂提問，有利于師生交流信息，有利于喚起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、更有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置、優(yōu)化“啟發(fā)點(diǎn)”，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效果的前提和保證。因此教師根據(jù)學(xué)習(xí)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)成由淺入深的問題鏈，進(jìn)行誘導(dǎo)式提問，不斷啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生及早進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。課堂提問，貴在精不在多.特別是啟發(fā)性的提問，不是單純的技巧，而是要在深入鉆研教材，深入了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育理論，認(rèn)真探討提問的藝術(shù)。啟發(fā)性的提問，好像傳說中的大禹治水，通過疏導(dǎo)，開拓學(xué)生的思路，使智慧之水源源而來，以促進(jìn)認(rèn)識的發(fā)展。

四、提問要有趣味性，貼近數(shù)學(xué)歷史

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是興趣，因此如果教師提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力。所以，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言促使學(xué)生積極思維[1]。為此，教師充分挖掘教材內(nèi)容的趣味性因素，貼近歷史來提問，來啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂的有效性。

五、提問要重視學(xué)生的反饋

教學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)互動的過程，就算是在提問的過程中也要注重學(xué)生的反饋，在以往常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，上課之前教師精心準(zhǔn)備了一些問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)，教師往往不等學(xué)生思考就將答案講了出來，進(jìn)而進(jìn)行解題步驟方面的教學(xué)。這樣的提問方法長此以往下去，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體擺在突出的位置。教師對一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢說破，留下“更美的風(fēng)景”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗(yàn)中提升思維和激發(fā)興趣[2]。記得有位教育大師說過：教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”上。“說破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學(xué)生的需要，所謂“教不越位，學(xué)要到位”就是這個(gè)道理。

課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強(qiáng)課堂提問的有效性十分重要。能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可能及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。因此，我們都要注意探索課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 軍.提高課堂教學(xué)效率淺談[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011：16.

[2] 尹洪文.高中數(shù)學(xué)課要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾，2008：10.