簡述數(shù)學(xué)與現(xiàn)代生活

李淑芬

摘 要：數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)植根于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)蘊(yùn)

藏在生活中的每個角落?？梢酝ㄟ^生活實際中具體的人、事、物，幫助學(xué)生理解或驗證所學(xué)的知識；也可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、概念、思維、方法，解決生活中的實際問題。 因此，數(shù)學(xué)都能在生活中找到其產(chǎn)生的蹤跡。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活；小學(xué)生；經(jīng)驗

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-188-01

一、運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。

1、借用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在教學(xué)“可能性”一課時，先讓學(xué)生觀看一段動畫，在一個繁華的城市街道，從43層的高樓上空掉下來一個牛奶瓶，下面是來來往往的行人和車輛，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“牛奶瓶從上面掉下來，接下來可能會發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗，回答這個問題。學(xué)生說：“可能會砸死人”，“可能會砸壞車”，“可能會砸破過路行人的遮陽傘”，“可能會被23層的人用鐵網(wǎng)接住”，“可能剛剛砸在地下”，“還可能會中途變成碎片掉下來”……老師接著邊說邊演示：“同學(xué)剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如砸死人，有些事情發(fā)生的可能性會很小如鐵網(wǎng)接住……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的突發(fā)事情變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2、結(jié)合生活經(jīng)驗，在創(chuàng)設(shè)活動中學(xué)數(shù)學(xué)

在教“元角分的認(rèn)識”一課中，我們先創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：爸爸的生日快到了，小剛想給爸爸買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有50個，拿著這么多硬幣不方便，于是小剛就找媽媽來幫忙想辦法，媽媽說這好辦，收了小剛的50個1角硬幣，又給了小剛1張5元錢，小剛有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小剛拿50個1角硬幣換1張5元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這50個硬幣一角一角地數(shù)，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，5個10個1角就是5元，所以50個1角和5元是相等的；第二，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元=10角”。

這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識有的是我們在生活實際中已經(jīng)會的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運用經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)活動，把經(jīng)驗提煉為數(shù)學(xué)，充實和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題

數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，它具體表現(xiàn)在靈活運用之中。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，它作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著其特殊的應(yīng)用價值，能活學(xué)還不夠，還應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會活用，使數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則。陶行知先生主張：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。因此，我們在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)"源于生活，又用于生活"的道理，有些數(shù)學(xué)知識完全可以讓學(xué)生在生活實踐中感知，學(xué)會從生活實踐解決數(shù)學(xué)問題。

1、數(shù)學(xué)知識貼近生活，用于生活

在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進(jìn)行測量之后，讓學(xué)生運用掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學(xué)生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實際測量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。

2、利用數(shù)學(xué)，解決生活中的問題。

例如，教學(xué)"長方形和正方形的面積"時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：有一間長4米，寬3米的客廳，媽媽準(zhǔn)備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規(guī)格的地磚：

甲種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊9元； 乙種：邊長為50厘米的正方形地磚，每塊7元； 丙種：邊長為40厘米的正方形地磚，每塊8元。 你能為你父母做參謀，買到適合你家的地磚嗎？

買地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買的地磚應(yīng)符合下列條件：（1）價格適中，總價在800元以內(nèi)。（2）質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才知道。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積÷甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為720元、560元、1000元。最后通過比較知道，丙種價值太貴，甲、乙規(guī)格相同，價格均在800元以內(nèi)，但乙的價錢太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識返回到日常生活中去，又以生活實踐知識彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時也讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)會了解決數(shù)學(xué)問題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，每位教師應(yīng)積極尋找生活與數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合點，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到更快的提高。